The post Designación de Fernando Pereira socio honorario de ASU appeared first on Sociedad Uruguaya.

Los actos de colación de grado que se sucedieron en todo el territorio -cerrando un ciclo de esfuerzo, dedicación y, en muchos casos, sacrificiopersonal- reflejan las posibilidades que, en lo inmediato, ostenta la educación pública uruguaya para continuar afirmando su oferta de capacitación, para que todos los habitantes del Uruguay accedan al lugar que les corresponde en las aulas del sistema público de enseñanza.

Sólo en Montevideo, los institutos dependientes del Consejo de Formación en Educación (CFE), entregaron sus títulos a unos 396 nuevos docentes, de los cuales, 128 corresponden a noveles maestros egresados de los Institutos Normales (IINN) “María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez”, en las especialidades de Educación Inicial y Educación Común.

Otros 254 nuevos profesionales, son egresados del Instituto de Profesores “Artigas” (IPA), quienes ejercerán en la Educación Media –en diversas especialidades- y otros 14, son titulados en el Instituto Nacional de Enseñanza Técnica (INET), los cuales, serán Maestros Técnicos y Profesores en el Consejo de Educación Técnico Profesional-Universidad del trabajo del Uruguay (CETP-UTU), y también podrán brindar su aporte a los liceos del Consejo de Educación Secundaria (CES).

Además, deben considerarse, y sumarse, los 943 egresos registrados de los 22 Institutos de Formación Docente (IFD) –instalados en todo el país, en los que se imparten las carreras de magisterio y, en algunos, también profesorados- y de los 6 Centros Regionales de Profesores (CERP), con los cuales, el CFE cubre las aspiraciones de alcanzar la profesión de educador a todos los habitantes del territorio, en su propio lugar.

ASUMIR COMPROMISO

Oportunamente, durante la entrega de títulos a los maestros en Montevideo, la Consejera del Consejo Directivo Central (CODICEN) de la ANEP, Maestra Teresita Capurro, expresó su satisfacción y su deseo por construir “una escuela llena de pueblo y un pueblo lleno de escuelas”. La jerarca valoró, que esto ocurrirá cuando “la sociedad se conmueva y nuestros jóvenes sientan la necesidad de ser maestros”.

La educadora instó a rescatar de la tradición los elementos positivos y a identificar los cambios que se han producido en la escuela uruguaya con el paso de los años. “No hay cambio posible si los docentes no lo generamos.

Tenemos lo mejor de la tradición, forjemos juntos el cambio. Dichosos los que pueden ejercer la profesión con orgullo”, afirmó.

Por su lado, el Consejero del CODICEN, Profesor Néstor Pereira, en el marco de la titulación de los egresados del IPA, valoró que “nos sentimos muy orgullosos y al mismo tiempo comprometidos con la educación pública. Hoy es un día de esperanza, por el compromiso con la docencia, que no es individual”.

Dicho compromiso se verifica, “no solo por el trabajo colectivo que hay que hacer en los centros educativos, sino que detrás de cada uno de los egresados de hoy hay una familia, padres, hijos, que han estado apoyando denodadamente para que el que optó por esta profesión, pueda culminar una primera parte de sus estudios”.

Además, indicó que “más allá de las dificultades profesionales y del presupuesto que hay que mejorar, estamos entusiasmados por abrazar esta profesión que, sin duda, nos cuesta mucho dejar. Por tanto, ¡viva la docencia, viva la educación pública!”

VALORES Y HUMANISMO

En el ámbito del CFE, las jerarquías están imbuidas de la necesidad de profundizar la profesionalización de las carreras docentes, orientando sus esfuerzos a alcanzar la construcción de una oferta de carácter universitario.

No obstante, se atiende cuidadosamente la optimización del actual esquema de formación docente.

En ese sentido, la Consejera del Organismo, Profesora Laura Motta, en el marco de la ceremonia de titulación de los egresados del INET, recordó que en otros tiempos y durante muchos años, se suspendió la formación de maestros técnicos.

“Hoy, con alegría, podemos decir que hemos ido abriendo nuevas carreras que antes no estaban disponibles”, evocando el relanzamiento del Instituto, que se concretó entre 2007 y 2008.

Al respecto, destacó particularmente la carrera de profesorado de Informática, como una de las más importantes opciones que se imparten en las aulas del INET. En ese contexto, reseñó detalladamente la evolución de la oferta educativa, que se ha tornado tan variada cuanto abarcativa.

Motta remarcó que las propuestas para ampliar la currícula surgen de los propios docentes, “quienes han aportando sus conocimientos y su entusiasmo a esta construcción colectiva”.

Por su parte, la Directora General del CFE, Magíster Edith Moraes, en la instancia del otorgamiento de títulos a los nuevos profesores de Educación Media, reflexionó acerca de que “la docencia es un acto de amor porque implica entrega, implica una entrega de lo mejor de cada uno, de lo que uno sabe y quiere ayudar a saber y de lo que uno es y quiere transmitir como superación humana”.

Además, dedicó unas palabras a los noveles docentes: “ustedes son jóvenes y tienen mucha fuerza y mucho anhelo. Qué bueno es escucharlo de ustedes, porque eso es contagioso y todos necesitamos contagiarnos de esa ilusión para llevar adelante esta misión, para cumplir con este compromiso de formar a los adolescentes de hoy”.

La docente sostuvo que “toda esa tarea está por delante, en un mundo muy cambiante, lleno de veloces transformaciones, pero hay algo que permanece y eso es lo que hace a los valores y al humanismo”.

The post Más de mil trescientos nuevos docentes titulados confirman la vigencia de la vocación por la enseñanza appeared first on Sociedad Uruguaya.

El acto, que comenzará a las 17:30 horas, será encabezado por el Presidente de la República, José Mujica, el Presidente del Consejo Directivo Central (CODICEN) de la ANEP, Profesor Wilson Netto y los Consejeros, Inspector Javier Landoni, Licenciado Daniel Corbo, Maestra Teresita Capurro, y Profesor Néstor Pereira.

Asimismo, estarán presentes los integrantes del Consejo de Educación Secundaria (CES), y las principales jerarquías del Ministerio de Educación y Cultura, encabezadas por el titular de la Cartera, Doctor Ricardo Ehrlich, además de legisladores y autoridades del ámbito municipal departamental y local.

La jornada estará caracterizada por una impronta festiva, lo cual coadyuvará a reafirmar el fuerte espíritu de pertenencia y compromiso de toda la comunidad educativa del referido instituto. En ese sentido, la comunidad educativa –con el concurso entusiasta del alumnado- prepara una programación artística que incluye, entre otros aspectos, la actuación de la conocida murga “Agarrate Catalina”.

POBLACIÓN DIVERSA

La población que estudia en este centro educativo -en dos turnos extendidos- refleja la diversidad y tiene una preponderante presencia de estudiantes procedentes de contextos sociales distintos, lo cual demanda un importante esfuerzo de la dirección y el cuerpo docente.

Este establecimiento liceal, que por su ubicación geográfica abarca una vasta zona densamente poblada de la capital, cuenta con 22 aulas comunes, salón multiuso, una sala para desarrollar actividades de apoyo, cuatro laboratorios (dos de Biología y dos de Química y Física), salón de audiovisuales y sala de informática, que está equipada acorde a las demandas en materia educativa. El edificio está erigido en tres plantas.

El liceo, donde se dictan cursos de primer ciclo (19 primeros, 14 segundos y 9 terceros) y de segundo ciclo (2 grupos de 4º año), tiene una población de aproximadamente 1.100 estudiantes, quienes son atendidos por más de un centenar de docentes, la mayoría de los cuales son de larga data. En total, el personal estable –incluyendo funcionarios que ejercen tareas de docencia indirecta y no docentes suma unas 150 personas.

Esa circunstancia incrementa considerablemente el nivel de compromiso con el aprendizaje de los alumnos, más allá de las dificultades originadas en sus complejos contextos sociales de procedencia y la frecuente desvinculación, que es el problema más relevante.

El centro recibe a adolescentes de los barrios Maroñas, Ituzaingó, Marconi, Gruta de Lourdes, Piedras Blancas y Casavalle, entre otros.

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje e inserción son atendidos por un equipo multidisciplinario, que está integrado por psicólogos, asistentes sociales y docentes de apoyo.

COMPROMISO DOCENTE

El Director del Liceo Nº 13, Profesor Sergio Trías, reflexionó que se trata de un centro con una población muy numerosa, lo cual demanda aún mayor atención y coordinación entre todos los integrantes de la comunidad.

Al respecto, valoró la encomiable entrega del cuerpo docente, que trabaja con dedicación, atendiendo las demandas emergentes de una población compleja.

En torno a la convivencia, Trías precisó que el centro educativo recibe a adolescentes de varios barrios aledaños de contexto social problemático. Al respecto, recordó que este año se realizaron actividades conjuntas con diez escuelas, lo cual da una idea de la dimensión demográfica, social y cultural de la población.

“Se trata de una población heterogénea, la mayoría procedente de contextos complejos”, reflexionó Trías, quien recordó que –hasta 2012- en el liceo funcionó el Programa Impulso a la Universalización del Ciclo Básico (PIU). Tras el paréntesis de este año, será reimplantado a partir de 2014.

El proyecto, que cuenta con apoyo de UNICEF, apuesta activamente a la continuidad

educativa y la mejora de los aprendizajes, mediante diversas herramientas pedagógicas de acento inclusivo, que incluyen la provisión de alimentación y vestimenta.

Trías manifestó que el mayor problema es la desvinculación, que es consecuencia del origen familiar de los estudiantes. Al respecto, destacó que es frecuente que los adolescentes abandonen sus estudios para ingresar prematuramente al mercado de trabajo, cuidar a sus hermanos o hacerse cargo de las tareas del hogar.

Según el educador, esta situación –que está naturalmente fuera del control y trasciende al esfuerzo de la comunidad educativa- tiene su correlato estadístico en la alta tasa de repetición.

Trías aclaró que, en este caso, pesa en forma determinante la falta de apoyo, acompañamiento y motivación de los referentes adultos de las familias, muchos de los cuales solamente han cursado el ciclo escolar.

No obstante, precisó que este cuadro “no refleja la realidad de los alumnos que sí concurren a estudiar con asiduidad y tienen un importante sentimiento de pertenencia”.

UN CAMBIO RADICAL

Sergio Trías valoró las obras de refacción y acondicionamiento realizadas en el edificio, en el marco del plan “ANEP en Obra”. Al respecto, dijo que los trabajos tuvieron un impacto muy positivo, más allá que se desarrollaron durante el año lectivo.

Trías admitió que el local padecía una importante situación de deterioro, que transformaba a este espacio educativo en un lugar no propicio para trabajar.

El proyecto incluyó el cambio total de aberturas (puertas y ventanas), la renovación a nuevo de la red eléctrica, la reconstrucción de gabinetes higiénicos a nuevo y trabajos de impermeabilización y acondicionamiento general de todos los ambientes.

Empero, la fase más trascendente de las obras fue la reconstrucción total del cielo raso del tercer nivel, donde antes de la intervención arquitectónica eran visibles hasta las vigas.

La última etapa del programa incluye la pintura total del edificio. Al respecto, Trías destacó que los estudiantes han respetado todos los arreglos, lo cual constituye un positivo síntoma y “que los adolescentes sienten cariño por su liceo”.

Al respecto, destacó que este año los adolescentes han demostrado un gran compromiso con el centro, participando activamente en la reparación de bancos y en tareas de jardinería.

Al tiempo de afirmar que las obras significaron “un cambio radical”, Trías precisó que lo que queda por delante es muy desafiante, fundamentalmente en lo que atañe a la vinculación y la relación con las familias, que suele ser compleja.

“El nivel de participación de los adultos es muy bajo. Necesitamos talleres para padres. Es indispensable acercarlos para que ayuden en la educación de sus hijos”, reafirmó.

Sergio Trías culminó expresando que, pese a los problemas, “este año cierra con un balance positivo, ya que terminamos con un liceo casi nuevo que brinda las condiciones adecuadas para poder educar”.

The post “ANEP en Obra” recuperó el edificio del Liceo Nº 13 para más de 1.000 estudiantes appeared first on Sociedad Uruguaya.

Durante la jornada los actores involucrados en el desarrollo del Plan –de todo el país- se abocaron a la valoración del trabajo realizado durante este año y al análisis del marco conceptual y la metodología de la transferencia en la expansión del proyecto, que depende del CODICEN.

El Plan se apresta a iniciar una nueva etapa de aplicación, en cuyo marco ampliará la cobertura actual, que desde hace dos años, atiende a adolescentes en riesgo de desvinculación educativa en 125 centros de todo el país.

El lanzamiento de la elaboración de las estrategias orientadas a mejorar el alcance de la propuesta, se concretó el sábado 9, desde las 9:30 horas, en el Hotel NH Columbia, con la participación del Presidente del CODICEN, Profesor Wilson Netto, la Consejera del Organismo, Maestra Teresita Capurro -coordinadora del Proyecto- y otras autoridades educativas y del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES).

En dicho encuentro, 35 Maestros Comunitarios del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), 70 Profesores Coordinadores Pedagógicos y Referentes del Consejo de Educación Secundaria (CES), 35 Educadores y Referentes del Consejo de Educación Técnico Profesional-Universidad del Trabajo del Uruguay (CETP) y 100 Docentes Comunitarios del CODICEN, trabajarán en la planificación de futuras acciones, a desarrollar durante las fases 2013-2014 del proyecto.

ENFRENTAR SITUACIONES COMPLICADAS

Al habilitar la jornada de evaluación previa, Capurro dijo que la tarea de quienes trabajan en el Plan implica enfrentar diversas situaciones de vida “complicadas” de algunos de los preadolescentes que son el objetivo de los esfuerzos, para dar respuestas a sus necesidades y, al mismo tiempo, ofrecerles la posibilidad de abrir un camino propio hacia el futuro.

“Seguramente que Tránsito entre Ciclos Educativos no cambiará el mundo. Pero abre una brecha, establece una cuña, que tenemos que propiciar y contagiar. Sabemos que vamos a encontrar problemas, tenemos que apropiarnos del problema, y lo que tenemos que hacer es ir a la búsqueda de las soluciones”, subrayó.

La jerarca destacó la trascendencia de trabajar uniendo esfuerzos con otros organismos. “Tenemos que trabajar asociados con otros, porque creemos en la interinstitucionalidad y por eso tenemos aliados como el MIDES (Ministerio de Desarrollo Social)”, precisó.

En ese sentido, adelantó “como una buena nueva” el hecho que el Consejo de Formación en Educación “nos pidió” que en la carrera de Educadores Sociales, los estudiantes puedan hacer la práctica en los centros en los que se aplica el Plan de Tránsito entre Ciclos Educativos.

“Tenemos que contagiar a los Educadores Sociales y nosotros contagiarnos de ellos, es decir, interactuar y potenciarnos. Porque la complejidad de los problemas que se enfrentan es tan tremenda, que parece que esos chiquilines están atrapados sin salida”, valoró.

Capurro consideró que en la mayoría de las situaciones que se atienden, la posibilidad que ofrece el Plan “es la única luz que tienen los chiquilines” para encontrar su camino.

ANTECEDENTES

Las líneas de desarrollo definidas por la ANEP para el quinquenio 2010-2015 enmarcan las principales acciones de política educativa. Se pone el énfasis en el impulso de mejora en la calidad y riqueza de los aprendizajes y de las acciones tendientes a evitar la desvinculación, el rezago y las dificultades para culminar los ciclos, que afectan especialmente a los estudiantes de sectores más vulnerables.

Las trayectorias escolares lineales de cada estudiante y, en particular, aquellas que presentan diferentes recorridos, que expresan discontinuidades y rupturas a los supuestos teóricos, son el centro de preocupación y atención del Plan de Tránsito entre Ciclos Educativos.

Esta propuesta desarrolla, desde el año 2011, una metodología de trabajo para el acompañamiento de 6.000 alumnos en el pasaje de la Educación Primaria a la Educación Media Básica, basada en la coordinación con los diferentes actores involucrados. Esta metodología propia del plan se corresponde en diseño en tres niveles de intervención.

Por un lado, el nivel territorial, que está a cargo de los Equipos Permanentes de Docentes Comunitarios y el Referente Territorial de Programas del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES). El nivel académico, desarrollado por la Unidad de Gestión Básica, integrada por representantes del CODICEN, del CEIP, del CES, del CETP-UTU y del MIDES.

Por último, el nivel político, atendido por la Comisión Política Técnica, integrada por representantes del CODICEN, de los Consejos Desconcentrados involucrados y la Dirección de la División Socio Educativa del MIDES.

Se practican coordinaciones horizontales, laudadas por consenso a la interna de cada nivel. En estas coordinaciones están implícitas, a la vez, las

coordinaciones tanto intra cuanto interinstitucionales.

GARANTIZAR SEGUIMIENTO

A nivel territorial estas instancias de coordinación son esenciales, ya que viabilizan y garantizan el seguimiento de cada estudiante desde sexto año

escolar hasta primer año de Educación Media Básica, en el que, además, se

ilumina el espacio invisible del período en el que ya egresaron de Primaria y aún no ingresaron a la Educación Media.

Los procesos educativos garantizan la inclusión social y son parte fundamental de los procesos de desarrollo humano y de construcción de ciudadanía.

En el Componente I del Plan, este trabajo innovador desarrollado desde su génesis e implementación, generó una serie de aprendizajes de relevancia para el acompañamiento de los estudiantes en sus trayectorias reales, en 25 localizaciones en todo el país.

Los Docentes Comunitarios, trabajando en base a una metodología común, aplicaron proyectos originales ajustados a las peculiaridades de cada territorio, con el objetivo de acompañar e incluir a los alumnos en las instituciones educativas. Esta modalidad de trabajo permitió acumular una serie de aprendizajes que se considera valioso transferir.

TRANSFERIR APRENDIZAJES

Por esa razón, con la idea central de transferir los aprendizajes desarrollados, se planifica el Componente II del Plan de Tránsito entre Ciclos Educativos.

En ese sentido, se contempla la ampliación de la cobertura del Plan a 35 nuevos territorios. En dichos territorios, cada Consejo Desconcentrado cuenta con docentes de perfiles similares a los de los Docentes Comunitarios, que priorizarán esta línea de trabajo.

En el CEIP, los Maestros Comunitarios, en el CETP-UTU, los Educadores y los docentes de docencia indirecta y en el CES, los Profesores Coordinadores Pedagógicos y los referentes de Tránsito Educativo.

En ese aspecto, se propone que los docentes mencionados construyan espacios de reflexión, coordinación y articulación para promover y garantizar la continuidad de las trayectorias educativas. En un trabajo colaborativo, diseñarán “Proyectos de Acompañamiento a los Alumnos”, enmarcados en los Proyectos de Centro.

Estos proyectos serán orientados y monitoreados desde la Unidad de Gestión Básica en el Espacio de Coordinación Técnica, con los Coordinadores de los Programas involucrados de cada Desconcentrado: Programa de Maestros Comunitarios en el CEIP, Formación Profesional Básica en el CETP-UTU, Liceos con Tutorías en el CES.

La intención es lograr la generación de espacios de formación en servicio, en forma colaborativa y horizontal entre los Componentes I y II, promoviendo instancias de formación y actualización para construir, instalar y canalizar nuevos conocimientos y saberes que cumplan con los objetivos de las políticas educativas.

Síganos en: https://twitter.com/ANEP_Uruguay

The post El Plan de Tránsito entre Ciclos Educativos define mejora de cobertura appeared first on Sociedad Uruguaya.

El acto de presentación de esta actividad, que será encabezado por altas autoridades de la Administración Nacional de Educación Pública y del Ministerio de Desarrollo Social, se realizará el próximo viernes 1º de febrero, a partir de las 9:00 horas, en la sala de conferencias del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (Asilo 3255).

Los participantes en la fase II de este programa piloto de sesgo socio educativo, cuya coordinación está a cargo de la Consejera del CODICEN, Maestra Teresita Capurro, son alumnos egresados de escuelas del Consejo de Educación Inicial y Primaria que se aprestan a cursar el primer año de Ciclo Básico de Educación Media.

La fase II, que se extenderá hasta el 28 de febrero inclusive, permitirá afianzar conocimientos en Matemática e Idioma Español y desarrollar habilidades y capacidades comunicacionales, a través de diversas actividades lúdico-ecreativas en Educación Física.

Según lo previsto, la población seleccionada participará, durante tres días, en campamentos educativos de la ANEP en las siguientes sedes: Las Flores  Maldonado), Pidogancho (San Carlos, Maldonado), Juventus (La Floresta, Canelones), Campamento Artigas de la Asociación Cristiana de Jóvenes (Colonia), Hostería Bella Vista (Maldonado), Camping Arequita (Minas, Lavalleja), Homoludens-Convida (Colonia) y Campamento Gregorio Aznárez (Maldonado).

Asimismo, el contexto ambiental será propicio para mejorar la convivencia y la socialización, así como los vínculos y la interactuación entre pares y con los docentes.

Las actividades se desarrollarán en escuelas, liceos y escuelas técnicas de 25 localidades del país, con la coordinación académica de profesores de las tres asignaturas ya mencionadas y docentes comunitarios de Educación Primaria y Educación Media.

El Plan de Tránsito entre Ciclos Educativos tiene como objetivo abordar los riesgos específicos de desvinculación de los adolescentes del sistema de educativo formal, en su pasaje de Educación Inicial y Primaria a la Educación Media Básica.

El programa se aplica en veinticinco áreas o localidades del país, con la participación de al menos cinco escuelas y dos centros de Educación Media Básica por cada una de ellas (un liceo y una escuela técnica).

Según lo previsto, se ejecuta en tres fases operativas, que abarcan el segundo  semestre de sexto año de escuela, el verano y el primer semestre de Educación Media Básica.

Durante la primera fase, que se ejecuta entre los meses de agosto y diciembre, se trabaja con todos los alumnos de los sextos años de las escuelas seleccionadas, con referencia a las inquietudes vinculadas al pasaje a la Educación Media Básica. En ese contexto, se identificará a los educandos con mayor riesgo de desvinculación.

En la segunda fase, que transcurre en verano y es de carácter focal, se conforma un grupo con adolescentes procedentes de las cinco escuelas de cada localidad, previamente identificados con el riesgo de desvinculación. En esta etapa, las acciones – que son de refuerzo didáctico y socio-recreativo- se desarrollan en una de las instituciones de Educación Media Básica o en una escuela, que ofician como centros de referencia.

Finalmente, en la tercera fase, que se ejecuta entre marzo y diciembre, se apunta a la inserción sostenida de los adolescentes en los centros de Educación Media. La población objetiva de este trabajo son los adolescentes que participaron en la fase de verano y los alumnos egresados de 6º año de los centros educativos de referencia.

La tarea es apoyada y monitoreada desde una unidad central de gestión, integrada por representantes de cada una de las instituciones participantes en el proyecto:

CODICEN, CES, CETP-UTU Y MIDES.

En todos los casos, trabaja un equipo multidisciplinario, integrado por la dirección del centro, dos maestros comunitarios aportados por el Consejo de Educación Inicial y Primaria y dos profesores comunitarios, uno de ellos procedente de Secundaria y el otro del área de Educación Técnica.

La selección de las zonas se realizó en base al Índice de Riesgo Socioeducativo, elaborado por la Dirección de Investigación, Evaluación y Estadística de la ANEP.

Cabe recordar que el Plan de Tránsito entre Ciclos Educativos atiende a una población de 6.250 estudiantes en riesgo de desvinculación educativa.

Fuente Imagen: uruguay.acambiode.com

The post Apoyo socio-pedagógico a 1.250 alumnos en riesgo de desvinculación educativa appeared first on Sociedad Uruguaya.

De esta manera se espera que el CND, una persona jurídica de derecho público no estatal, que no está atada a los mecanismos establecidos en el Tocaf para ejecutar fondos públicos, administre los más de $600 millones destinados a la construcción de nuevos centros educativos. Se prevé que se concreten obras para 130 nuevas escuelas de tiempo completo, 21 liceos, 10 centros politécnicos, y 5 campus.

“Puede ser que la CND haga todas las etapas de la construcción, o que el Codicen prepare el proyecto y la Corporación simplemente licite la obra”, adelantó el consejero Daniel Corbo, sobre algunos de los temas que se discutirán el próximo miércoles.

Para las autoridades educativas, el desempeño de la Dirección de Infraestructura de la ANEP, ha sido “deficiente”, con “serios errores de planificación y organización”, ya que “no se fijan claramente las metas y tiempos de trabajo”. La aspiración de las autoridades, es que el CND agilice los procesos de construcción.

Según informó el consejero Néstor Pereira, existen fallas edilicias en 132 escuelas, 37 liceos y 10 escuelas técnicas, de cara al inicio del año lectivo 2011.

Fuente: (El País, Pilar Besada, pág. A7; 20/02/2011) y Vos y Voz El Abrojo.

The post La CND administrará fondos para construir nuevos centros educativos appeared first on Sociedad Uruguaya.