La novela, escrita por Ana Solari, es un desarrollo de Ceibal  que cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación y Cultura, la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), la Universidad Tecnológica de Uruguay y la Secretaría Nacional del Deporte.

El evento de lanzamiento contará con la presencia de Pablo da Silveira, ministro de Educación y Cultura, Virginia Cáceres, presidenta de la ANEP, Rodolfo Silveira, consejero de la UTEC, y Leandro Folgar, presidente de Ceibal, entre otras autoridades. Allí se presentarán todas las expansiones disponibles de la trilogía 1930. La saga incluye:

• La historia: 1930: el viaje y 1930: el origen, de acceso libre en Biblioteca País. La primera entrega de la saga fue el libro más leído en 2023 en la plataforma. También disponible en versión de lectura accesible, interactiva y con audiocuento. Trailer.
• El juego: codesarrollado con la UTEC, en lógica de aventura gráfica. El juego está disponible en desafioprofundo.org tanto con retos en español como en inglés. Es necesario usuario Ceibal para acceso.
• El torneo: 1930: Liga Minecraft es el certamen de eSport vinculado a la historia. La final será parte de la Olimpíada de Robótica, Programación y Videojuegos de Ceibal el próximo noviembre.
• El cómic: con el nombre 1930: The Football Cup, este cómic está especialmente diseñado para la enseñanza de inglés, a modo de spin-off de la historia original.
• Las radionovelas: disponibles en español y en inglés. No es la misma historia traducida, sino diversos spin-off de la saga original interpretados en este singular formato.
• El videopódcast: denominado 1930: enigma centenario, en el que figuras del deporte y la educación intercambian sobre el primer mundial de fútbol en Uruguay, disponible en Spotify y YouTube.
• La obra de teatro: en cartelera este próximo setiembre.

Durante su transcurso, la novela de ficción histórica incentiva a cada estudiante a involucrarse con la historia y a tomar decisiones para continuar con la investigación. El objetivo es completar consignas pedagógicas que conviertan a cada estudiante en protagonista. Impulsar la lectura, promover la resolución de problemas y acompañar a cada docente en la integración de las narrativas en propuestas didácticas y su abordaje por competencias son algunos de los objetivos que se propone esta novela educativa.

Las novelas transmedia (disponibles en desafioprofundo.org) son el resultado de la exploración activa y constante para contar con contenidos originales de alto valor educativo, que integren aportes desde la comunicación, las tecnologías y las industrias creativas, en pos de lograr más y mejores aprendizajes. En 2023 recibió el Premio Innovación PwC y el Premio Nacional de Innovación NOVA en la categoría impacto social. La iniciativa también será parte de la selección oficial de ISTE Live 2024 este 25 de junio en Denver, Estados Unidos.

En alianza con el grupo editorial Penguin Random House, los dos primeros tomos de la trilogía estarán a la venta en todas las librerías del Uruguay.

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En la competencia participaron 42 equipos de ocho países. En reconocimiento a su trabajo, los estudiantes fueron recibidos a su arribo de Alemania por parte del ministro Omar Paganini y otras autoridades, quien destacó el trabajo de estos jóvenes. Estos procesos de intercambio, con tecnología de punta, son lo que necesitan las universidades uruguayas, afirmó Paganini. “Es un logro que saca a la luz lo mejor que tiene nuestro país y lo mejor que tiene la frontera binacional”, añadió.

En reconocimiento al trabajo de Urubots, el equipo de robótica de la UTEC en su sede de Rivera que obtuvo el primer puesto en la subcategoría Mission Impossible United de la FIRA RoboWorld Cup, en Alemania, se realizó un evento este 3 de agosto, en las instalaciones del Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU). Los estudiantes cursan carreras en la UTEC de Rivera y son uruguayos y brasileños.

El ministro Omar Paganini participó de la actividad, junto al subsecretario Walter Verri y los directores Elisa Facio, Santiago Martínez y Gonzalo Maciel. Además, estuvieron presentes Rodolfo Silveira y Graciela Do Mato, consejeros de la UTEC; y Aparicio Saravia, vicepresidente del Instituto Nacional de la Juventud (INJU), además de representantes de la Agencia Uruguaya de Cooperación Internacional (AUCI) y de la Embajada de Alemania en Montevideo, entre otros.

Durante el evento, el ministro Paganini felicitó a los estudiantes por un “logro que saca a la luz lo mejor que tiene nuestro país y lo mejor que tiene la frontera binacional”.

“Esto es una ventanita al futuro del Uruguay”, afirmó. Eso se debe a que estos jóvenes están “abiertos al mundo aprendiendo y enseñando”, a través de procesos de intercambio en los que hay en juego “tecnología de punta” que se genera desde el interior del país”.

Destacó el cambio que se ha producido en los últimos 20 años, cuando ni siquiera existía la UTEC. Recordó que, décadas atrás, los estudiantes no tenían la oportunidad de contar con intercambios con otros jóvenes del exterior para, “en poco rato, generar una solución tecnológica”.

“No hace falta, para eso, estudiar ocho años de doctorado. Es una cosa que uno va aprendiendo al hacer”, señaló.

De acuerdo a la visión de Paganini, esta postura es lo que necesitan las universidades uruguayas. Por eso, consideró que este grupo de trabajo es uno de “los grandes proyectos de la UTEC”, y especialmente de la UTEC binacional. Entre otros aspectos, subrayó la importancia de que estos jóvenes no tengan miedo de “salir al mundo a comerse la cancha”.

“El uruguayo es bueno para trabajar en equipo y para complementarse. Somos un país chico que tiene que atajar penales de donde vengan, e imagino que más en la frontera”, consideró. Por eso, valoró la flexibilidad y “confianza en que podemos salir adelante” que demostró este grupo.

El consejero Silveira, por su parte, dijo que “esta es la gente que hace posible las cosas”. Destacó el compromiso de los estudiantes y añadió que “van a permitir crear cosas”.

“No están solo estudiando. Están tratando de imaginar los futuros posibles”, añadió.

Para lograr que esto ocurra, afirmó, es importante ayudar a los estudiantes con una “universidad abierta” y apoyando la cooperación nacional e internacional. De este modo, “muchísima gente hace posible casi cualquier futuro para este país”, sostuvo el consejero de la UTEC.

El grupo estudiantes que viajó a Alemania recibió apoyo del MIEM, a través de la Dirección Nacional de Artesanías, Pequeñas y Medianas Empresas (Dinapyme).

El trayecto

La expectativa de los 14 estudiantes de UTEC que salieron el 13 de julio desde Rivera rumbo a Alemania era realizar un intercambio académico con universidades pioneras en el área de la robótica, como la de Ostfalia y Erlangen-Núremberg, y aprovechar la coincidencia de la fecha y el lugar para ver de cerca un mundial de robótica por primera vez. Bajo la agrupación de aficionados a la robótica de UTEC que ellos mismos crearon, llamado Urubots, se prepararon para la experiencia.

Impulsados por los docentes Ricardo Grando y André Kelbouscas, y con el apoyo del Centro de Vinculación Global de UTEC, Urubots postularon y obtuvieron una beca del Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) para recorrer diferentes ciudades de Alemania y conocer universidades y empresas de gran desarrollo tecnológico, participar de workshops e intercambiar experiencias con estudiantes.

La organización del evento aceptó la participación de los estudiantes de UTEC en la categoría principiante Mission Impossible, de forma excepcional, según comentó el docente Ricardo Grando.

La competencia Mission Impossible

La categoría en la que compitieron tenía tres etapas: Hardware, Software y United. El primer desafío —de hardware— consistió en construir un robot capaz de recorrer la mayor distancia posible entre dos mesas, sin caer. Intentaron elaborar un robot. Con el tiempo cumplido y trabajo aún por delante, obtuvieron el puesto 25 de un total de 42 equipos.

El segundo día lograron mejorar su trabajo en el desafío de Software y alcanzaron el séptimo puesto. El reto consistió en utilizar un robot para mapear y navegar en un escenario definido por la organización.

El tercer día compitieron en la etapa United, cuyo mayor desafío era trabajar en forma conjunta con otros equipos elegidos mediante sorteo. Debieron desarrollar colaborativamente tres robots idénticos, con el objetivo de levantar una plataforma. En este desafío lograron obtener el mayor puntaje en los dos rounds y alcanzaron el primer lugar, junto al Instituto Federal do Maranhao y la Escola Firjan de Río de Janeiro, Brasil.

“Vimos que los otros grupos competidores estaban haciendo algo diferente por cada lado, por eso no lograban avanzar. Nosotros nos unimos todos en una mesa y trabajamos en forma coordinada. Logramos hacer el mismo robot en tres horas, y conseguimos en los dos intentos el mejor puntaje y el mejor tiempo”, comentó el estudiante de UTEC, Pablo Moraes.

El componente binacional fue una ventaja para los estudiantes de UTEC, ya que el equipo está integrado por algunos estudiantes brasileños que cursan en Rivera la Ingeniería en Control y Automática (carrera binacional de UTEC en convenio con el Instituto Federal Sul-rio-grandense de Brasil y la Dirección General de Educación Técnico Profesional).

Para el director del Instituto Tecnológico Regional Norte de UTEC, Felipe Fajardo, este logro es “una demostración de que vamos en el camino correcto”.

“La robótica, de la mano de la inteligencia artificial, son dos de las grandes tendencias tecnológicas del futuro en las que se ha apostado muy fuertemente desde el ITR Norte de UTEC. Con sede en Rivera, apuntamos a ser un centro de referencia en la región, trabajando en cooperación con la Universidad Federal de Río Grande, la Universidad Federal de Santa María, la UNRaf en Argentina, y creemos que es el principio solamente”, agregó Fajardo.

La participación de los estudiantes y docentes de UTEC en Alemania fue posible gracias al apoyo de muchas instituciones. Con 28.000 dólares que obtuvieron del DAAD, más 14.000 que les otorgó la Universidad, otros 1.200 dólares que les brindó la Dirección Nacional de Innovación, Ciencia y Tecnología (Dicyt) y fondos que recaudaron a través de rifas, lograron cubrir los costos de pasajes, estadía y alimentación de los 16 integrantes.

La inscripción a la competencia, un gasto que surgió a última hora, lograron cubrirla con el aporte del Ministerio de Industria, Energía y Minería, quien a través de la Dirección Nacional de Artesanías, Pequeñas y Medianas Empresas (Dinapyme) les otorgó 3500 dólares. Además, otros organismos colaboraron de diferentes maneras. El Ministerio de Desarrollo Social, a través del INJU, aportó el transporte desde Rivera al aeropuerto de Carrasco y viceversa, mientras que la Dirección Nacional de Identificación Civil (DNIC) les exoneró el costo de los pasaportes.

El origen de Urubots

El grupo de robótica de UTEC nació en 2022 en la sede Rivera, como una actividad extracurricular. Fue creado por los docentes de Ingeniería en Control y Automática Ricardo Grando y André Kelbouscas, quienes ya traían experiencias de competencias de este tipo en universidades brasileñas donde se formaron. El equipo hoy está integrado por alrededor de 20 estudiantes de Ingeniería en Control y Automática e Ingeniería en Logística.

El grupo de viaje

La delegación que viajó está integrada por los estudiantes Hiago Sodre, Juan Deniz, José Olmedo, Alexis Severo, Brandon Macedo, Martín Lluviera, Braian Zignago, Agustina de Freitas, Pablo Moraes, William Moraes, Victoria Saravia, Mónica Rodríguez, Anthony Scirgalea, Anthony Rodriguez; y los docentes Ricardo Grando y André Kelbouscas.

Fuente Contenido e Imagen: Ministerio de Industria, Energía y Minería (MIEM).

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La UTEC avanza, de eso, no hay dudas.

Se han construido desde el año 2014 a la fecha 22.519 metros cuadrados; existen once sedes en nueve departamentos y diecisiete carreras de grado, de pregrado, grado y siete formaciones de posgrado, apostando a la formación continua; 213 egresados solo en el 2021 de 19 departamentos; y un 65% de nuestros docentes están radicados en el interior.

Así se desprende de los aportes realizados por una delegación de la Universidad Tecnológica, UTEC, encabezada por la licenciada Graciela Do Mato el pasado 20 de julio ante la Comisión de Presupuesto integrada con Hacienda de la Cámara de Representantes.

DO MATO (Graciela). Es un placer estar acá, nuevamente, dando un breve resumen de lo que hemos realizado en 2021. En primer lugar, podemos decir que crecimos, y crecimos porque somos una universidad tecnológica pública dirigida al interior del país que apunta a formar, a educar profesionales, innovadores, emprendedores, buscando soluciones reales en el país real. Como ustedes saben, el Uruguay es muy chiquito; lo solemos dividir entre Montevideo e interior. El hecho de haber transitado muchos kilómetros nos ha permitido vivir y sentir que las regiones son muy diferentes, y que las soluciones y las formaciones que se necesitan también son muy diferentes siguiendo las estrategias país. Crecimos y en 2021 llegamos a tener once sedes en nueve departamentos y diecisiete carreras de grado, de pregrado, grado y siete formaciones de posgrado, apostando a la formación continua. Seguimos creciendo en infraestructura, no solo edilicia, sino también tecnológica, de punta. Por ejemplo, hicimos una ampliación muy importante en el Instituto Tecnológico Regional Norte, ubicado en la ciudad de Rivera, al que en 2021 se incorporaron 1.400 metros cuadrados. Esto costó aproximadamente US$ 1.500.000. Estamos hablando de laboratorios de punta de manufactura de control numérico, de un centro de innovación, de un centro de ciencias de los materiales. Cuando nombramos a un centro como de innovación para emprendedores y empresas, queremos significar que ahí hay un desarrollo integrado. Hoy, Rivera es uno de los departamentos más pujantes, en el que se está desarrollando un ecosistema muy interesante.

Ese espacio que estamos viendo en la transparencia, algunos lo llaman de cowork: empresa, universidad y sociedad trabajan juntas para innovar, para planificar e, inclusive, preincubar proyectos que se desarrollarán en el futuro. Otros, lo llaman de forma más compleja, porque ciertamente implica una complejidad. Allí ya hay instaladas empresas, como el LATU, como Arkano, una empresa muy importante de computación; la denominada Área B implica un concepto más importante porque se está apuntando a lo que también se creó en este período, que es el parque tecnológico; todavía no está en funcionamiento, pero esperamos que comience a estarlo a la brevedad. Otro laboratorio muy importante es el del centro de materiales. ¿Qué está pasando acá? Mucha cosa, de la que después vamos a ir hablando; allí hay puestas muchas expectativas. De acuerdo con nuestra planificación estratégica, vamos cumpliendo etapas muy estrictas y el presupuesto que solicitamos lo llevamos adelante específicamente para lo que planteamos.

En esta diapositiva vemos que la sede de Paysandú está en la ex Paylana; allí hicimos nuestra primera fase de implementación, creciendo con una inversión cercana a los US$ 500.000 en equipamiento, que ya estaba comprado, porque nuestra planificación se va cumpliendo paso a paso, porque es lo que nos parece más eficiente; en algunos momentos, primero compramos tecnología; en otros, primero edificamos. En esa imagen se puede ver parte de las plantas piloto para cereales. Se instalaron y están en funcionamiento, por ejemplo, para la licenciatura en Análisis Alimentario, que implica hasta una cocina comunitaria, porque, como dijimos, vamos viendo las zonas, prestando servicios a la comunidad y formando gente para cada una de las regiones y acá tenemos un polo de alimentos muy importante. Esta imagen tiene que ver con un emprendimiento muy lindo que surge de la actividad conjunta entre la Dirección General de Educación Técnico Profesional, UTU, en la escuela de Nueva Helvecia, donde en 2020, si no me equivoco, inauguramos un tambo de primer nivel. Estábamos con los chicos en containers, que se llovían; sin lugar a dudas, teníamos que realizar una inversión y así lo hicimos, construyendo un aulario de primer nivel en 400 metros cuadrados, con la tecnología acorde. Allí, nuestros estudiantes -y no solo nuestros estudiantes, sino también los de UTU- reciben clases en una infraestructura de inmejorables condiciones.

Una de nuestras aspiraciones, que planteamos el año pasado, que logramos concretar y por lo cual estamos muy contentos, era instalar la semilla del ITR Este en la ciudad de Minas. Hoy es una realidad; es nuestro cuarto Instituto Tecnológico Regional (ITR).

Como ya sabrán, tenemos el Norte, del que ya hablamos; el Suroeste; el Centro-Sur y el Este, que es una semilla, frente a la plaza, en una acción conjunta con la Intendencia, muy interesante, por la que esta paga el alquiler de este local y nosotros proveemos toda la infraestructura. Hoy podemos decir, como lo planteamos el año pasado, que en este semestre, para agosto, largaremos la primera carrera en el ITR Este, denominada Licenciatura en Tecnologías de la Información; ya están realizadas las inscripciones y seleccionados los estudiantes por sorteo.

Otro gran logro fue llegar a la ciudad de Melo, como vemos en esta diapositiva. Allí, a través de un trabajo en conjunto muy interesante con la Intendencia, logramos que nos cediera en comodato el viejo granero Gramón.

Esperamos que el año que viene tengamos nuestra sede en Melo dependiente del Instituto Tecnológico Regional Norte.

Hemos cumplido con que el 98% de la infraestructura se encuentra en el interior del país; hemos construido desde el año 2014 a la fecha 22.519 metros cuadrados, y logramos un porcentaje interesante de construcción y de infraestructura tecnológica, que se ve en la gráfica que se está exhibiendo en pantalla, con un 42% en el suroeste, un 23% en el norte y un 32% en el centro sur, lo que va marcando un poco la historia de la UTEC.

El primer ITR que se creó fue el Suroeste, muy extendido, abarcando los departamentos de Paysandú, Río Negro, Soriano y Colonia. El segundo ITR que se creó fue el Centro-Sur, que incluyó Durazno y San José. Por su parte, el ITR Norte se inició en Rivera; ahora lo estamos extendiendo hasta Melo y esperemos en 2023 llegar a Artigas. Ya se iniciaron las conversaciones y este Consejo entiende, desde su concepción, una deuda personal y moral la de llegar a Artigas. No solo crecimos en infraestructura sino que consolidamos nuestro modelo educativo. En este mismo lugar, en rendiciones de cuentas anteriores, y con el Plan estratégico 2015-2020, creamos una serie de carreras de pregrado, de grado y de posgrado. Desde el inicio entendimos que esta universidad tecnológica tenía que ir en un modelo educativo diferente, flexible, formando a la gente, capacitándola y brindándole las competencias necesarias para llegar a una educación de calidad, con posibilidad de trabajo de calidad, que es lo fundamental que nosotros entendemos que una universidad tecnológica debe hacer. Que la pandemia haya llegado a todos nos impactó con lo que es la virtualidad. Ahora bien, la Universidad Tecnológica, desde el año 2015, habiendo iniciado sus dos primeras carreras en 2014, tiene carreras en modalidad semipresencial y hoy podemos decir que totalmente virtuales, como la licenciatura en tecnologías de la información. O sea que ese modelo educativo flexible, híbrido, del cual se habla tanto hoy pospandemia, es una modalidad de enseñanza en el mundo de todos los días y por suerte nosotros -por haber sido creadas estas carreras en el siglo XXI- pudimos aportarla desde el año 2015. Esta sería una de las carreras que, como ya dije, se inicia en el segundo semestre en Lavalleja, en la semilla del ITR Este y en Melo, con un acuerdo con la Intendencia brindando lugares con la Universidad de la República, a través de la Casa de la Universidad, y con la infraestructura tecnológica aportada por nosotros. Hoy en día tenemos siete carreras. Les hice esta historia del año 2015 para que podamos comprender que la hibridez es un modelo en el mundo, es un modelo en el Uruguay a través de la Universidad Tecnológica y no es solo fruto de la pandemia. En ese sentido, por ejemplo, la ingeniería agroambiental es una carrera semipresencial. Es difícil entender con nuestras tradiciones que se puede hacer una ingeniería híbrida, pero se puede. Y fuimos a más; y las carreras en ingeniería agroambiental o ingeniería en agua y desarrollo sostenible también se hacen en régimen semipresencial, en acuerdo con la Intendencia de Cerro Largo. Los chicos hoy son trasladados en ómnibus puestos por la Intendencia una vez por semana, una vez cada quince días, en un horario completo de ocho o diez horas de trabajo presencial, mientras están recibiendo virtualmente todos los días sus clases. Creo que esto es fruto de trabajar juntos; si no se logra trabajar juntos, no podemos. Y el hecho de que hoy la carrera de ingeniería en agua y desarrollo sostenible esté en Melo, sin ladrillos, es un logro: un logro muy importante para nosotros. Cuando hablamos de que consolidamos el modelo educativo, debemos recordar que también discutimos varias veces acá en el sentido de que crear una Universidad, crear una carrera, implica un dinero un año, otro año, otro año, porque la carrera requiere contratación de docentes durante tres años si son tecnólogos, cuatro años si son licenciados, cinco años si son ingenieros y acá peleamos cuando nos faltaba: «no podés no darme plata, porque me faltan dos años para terminar una carrera». La peleamos y nos comprendieron todas las fuerzas políticas. Hoy cumplimos con haber culminado todas las carreras. Nos dijeron: «no creen más carreras». No creamos más carreras; culminamos las existentes, pero sí peleamos darles continuidad educativa. Y el tecnólogo en jazz y música creativa hoy es una licenciatura; creamos con reingeniería y recursos existentes el tecnólogo en control ambiental, y se siguen manteniendo -me dirán: «Acá tenés cuatro y vos me decís que son siete»- nuestra querida licenciatura en tecnologías de la información, que sigue siendo virtual y la licenciatura en ciencia y tecnología en lácteos y la licenciatura en análisis alimentario, también en carácter híbrido. Entendemos que hay que dar formaciones de tendencia actual; esta es una línea que hemos instalado en UTEC. Será una discusión posterior si seguimos creando carreras o si creamos formaciones cortas para reciclar a las existentes. El tecnólogo en control ambiental, como les dije, fue una reingeniería; las especializaciones en machine learning y fabricación digital y en supply chain son formaciones cortas de un año de duración, aproximadamente, que no se crearon con recursos presupuestales, sino extrapresupuestales. Nosotros entendemos que la búsqueda de recursos extrapresupuestales es fundamental. En 2022 tenemos nuevas formaciones, también con recursos extrapresupuestales. Es una discusión que tendremos que dar en el futuro si es necesario seguir creando carreras o si es preciso reciclar. Cuando creamos la Universidad Tecnológica hicimos un fuerte estudio de demanda de las carreras que se necesitaban a fin de seguir las líneas estratégicas país. Ahora este Consejo ha decidido iniciar, en este segundo semestre, un nuevo estudio de mercado; pasaron ocho años. ¿Qué es lo que necesita el Uruguay hoy? No es crear por crear, sino adecuar las políticas. Vamos a iniciar un nuevo estudio de demanda, principalmente, para ITR Este va a ser el cuarto instituto tecnológico regional y nuevamente consideramos que tiene que haber carreras o formaciones de punta, diferentes, actuales; ocho años es mucho en el mundo -y en nuestro país- y tenemos que adecuar la formación a lo que Uruguay necesita. Cuando hablamos de continuidad educativa, cumplimos; cuando vinimos el año pasado dijimos: «El tecnólogo en mecatrónica industrial en Rivera debe llegar a la ingeniería», cumplimos; «El tecnólogo en ingeniería biomédica tiene que pasar a una ingeniería», cumplimos; la licenciatura en jazz y música creativa hoy es una realidad, y era un tecnólogo. Pedimos recursos para ingeniería en logística e ingeniería agroambiental, porque nos faltaba el último año. Se nos dieron y cumplimos. Estamos desde hace un tiempito con fondos extrapresupuestales, que hay que competir, que hay que ganar, que hay que planificar, que hay que trabajar mucho en una nueva modalidad, que son entrenamientos intensivos, de los que ya les hablamos el año pasado, los bootcamp on line, con apoyo del BID. Se trata de un entrenamiento de 10 semanas, de 8 horas diarias, con poblaciones pequeñas que se forman rápidamente, para que tengan un trabajo esos jóvenes o no tan jóvenes. Son cursos virtuales y tenemos resultados: está trabajando el 70% de quienes los hicieron en modalidad full time y 90% de quienes optaron por la modalidad part time. Esto lo pusimos en particular -porque no es tan fácil estudiar en determinadas etapas de la vida; para los jóvenes es una realidad y para los no tan jóvenes es otra-: qué tipo de modalidad y cuánto tiempo tenemos para estudiar, porque también tenemos que trabajar y en lo posible, vivir. Otra modalidad muy interesante es la primera doble titulación. Es un tema complejo; algunos están de acuerdo y otros, no. Nosotros lo defendemos claramente. Acá en estas dos carreras que al principio estaban -y siguen estando- una, en Paysandú y otra, en Colonia, rediseñamos los planes de estudio. Por supuesto, todos nuestros planes de estudio casi todos los años se modifican. Para nosotros eso implica mucho trabajo, pero también es una satisfacción y una forma de entender que la educación hoy, la formación, necesita una actualización casi anual y no tenemos problema en cambiar esos planes. Estas dos carreras hoy tienen un tronco común. Se pueden iniciar en Colonia o en Paysandú: si tú comienzas la formación en Paysandú dentro de la carrera de análisis alimentario, y tu vocación es la licenciatura en ciencias y tecnologías de lácteos, los próximos dos años te vas para Colonia. Son dos años menos de desarraigo: es mucho y viceversa. En ese interjuego es que estamos tratando de que los jóvenes permanezcan, primero que nada en el interior y, segundo, principalmente en su zona de residencia.

En el año 2021 ingresaron 1.072 alumnos.

No son números grandes, no queremos una universidad grande; no queremos una universidad que no se pueda manejar; queremos una universidad, como dijimos desde el inicio, con no más de 10.000 estudiantes.

Con 1.072 estudiantes por año en el interior, 213 egresados solo este año de 19 departamentos y con un crecimiento impresionante en localidades, de 243, en nuestra modesta opinión entendemos que vamos por el camino correcto.

Es muy bueno que en una universidad, en una carrera que se inició en el 2017, ya tengamos ingenieros en energías renovables. Si cuentan los años, en un ámbito controlado, con una excelente infraestructura, equipamiento y compromiso docente, con una cercanía muy interesante entre los docentes y los estudiantes, con apoyo este año por primera vez de psicopedagogos, debido a todo lo que hemos vivido, creemos estar cerca de nuestros jóvenes en un compromiso muy importante. Tenemos el desvelo de que lo que formemos, nuestros jóvenes, tengan trabajo en áreas relacionadas con lo que se formaron.

En ese sentido, un dato muy interesante es que hay un 82% de egresados trabajando.

Cuando decimos que nuestro modelo educativo está centrado en la realidad país, ponemos dos ejemplos. El primero. Una empresa de Rivera -no importa cuál, pero existe, lo que no queremos es hacer propaganda- pensaba construir un edificio de tres pisos para un mejor almacenamiento, porque habían aumentado muchísimo las ventas on line durante la pandemia. La empresa pensaba hacer una fuerte inversión en infraestructura e iba a ir al norte, a Brasil, a pedir asesoramiento. Nosotros estamos comprometidos con la universidad y la pusimos a disposición. Nuestros estudiantes tienen que cumplir en sus carreras proyectos reales, en empresas reales, y aquí se cambió totalmente el diseño de lo que el empresario iba a construir. Hizo una solo planta, por asesoramiento nuestro, de nuestros equipos docentes, y con una infraestructura logística interesante espera lograr, y lo está consiguiendo, un 60% menos de inversión. Fue una solución. En ese sentido es que decimos que damos soluciones a problemas reales. Como no podía faltar, y para que nadie diga que no lo decimos, también trabajamos con UPM. La gente del ITR Suroeste, la carrera de ingeniería en mecatrónica, junto con la licenciatura en tecnologías de la información, desarrolló un software que permite monitorear la plantación de eucaliptos.

GIL (Andrés). Como el último ejemplo que manejaba la consejera Do Mato, teníamos dos buenos casos de vinculación que se dio en Rivera y en UPM. La vinculación es un objetivo muy importante para la UTEC, porque busca trabajar en relación con el sector productivo y con el sector social. Una ventaja importante que tenemos es que el 65% de nuestros docentes están radicados en el interior y eso implica que conocen la necesidad del territorio, identifican esas necesidades y pueden establecer vínculos, que lo hacemos fundamentalmente a través de investigación aplicada y servicios. Para ofrecer investigación aplicada y servicios desde mi punto de vista necesitamos tres componentes, que son los recursos humanos formados -estamos hablando de que ya tenemos en territorio un importante grupo de recursos humanos-, infraestructura edilicia y equipamiento. La licenciada Do Mato explicaba hoy todo lo que se había elaborado en 2021 en infraestructura edilicia, que ha sido hecha fundamentalmente con fines educativos, pero que también ha ofrecido espacios para la investigación y para los servicios. En el 2021iniciamos becas en el área de ciencia para jóvenes porque es fundamental que contemos con suficiente masa crítica en el área de investigación; estos jóvenes trabajan con nuestros investigadores. Y esas becas son para nivel de grado, de posgrado. El nivel de posgrado implica que nuestros jóvenes docentes también tienen oportunidad de crecer y de formarse en sus áreas. Además, hicimos un acuerdo con el INIA y con la ANII a partir del cual creamos un fondo para trabajar en áreas estratégicas del sector agropecuario; ese fondo es administrado por la ANII. O sea que estamos buscando la formación de jóvenes investigadores que complementen nuestro plantel docente. Por otro lado, el pasado año incorporamos equipamiento de gran porte para brindar servicios tecnológicos y para hacer investigación aplicada.

Invertimos aproximadamente $ 50.000.000 en equipos: drones acuáticos para monitorear los recursos hídricos; sensores para monitorear el aire y la tierra; equipamiento para estudiar la movilidad de los humanos, que no solamente sirve para detectar o estudiar patologías, sino también para optimizar los recursos de los atletas en cuanto a sus movimientos.

Todos esos equipamientos que no existían en el interior hoy están disponibles y están ya brindando servicios o están involucrados en la investigación. Decíamos equipamiento, estructura edilicia, recursos humanos, todo eso, tiene que ser gestionado de buena forma y para eso creamos seis unidades tecnológicas que figuran ahí: agroalimentos; monitoreo terrestre; recursos naturales; energías renovables; lácteos, y automatismo y sistemas inteligentes, que están sobre veinticinco laboratorios y dos plantas piloto que ya habían sido mencionadas anteriormente, que son las plantas piloto de alimentos en Paysandú y la de lácteos en Colonia, con distintas disponibilidades para hacer ensayos y elaborar nuevos productos. Para nosotros, las unidades tecnológicas son clave porque ponen en conjunto investigadores que están en distintas carreras, que pueden generar nuevas líneas, desarrollar proyectos y que, la mayoría de las veces, van más allá de los territorios del ITR: son a nivel global. En resumen, en el 2021 ofrecimos veintiún servicios tecnológicos en distintas áreas. Por ejemplo, de monitoreo; se colocaron boyas donde se monitorea la calidad del agua del Río Negro; se hicieron diagnósticos en procesos logísticos de distintas empresas; hicimos un acuerdo entre la licenciatura en análisis alimentario y los productores lecheros del litoral, que tenían dificultades para contar con los análisis microbiológicos necesarios de la leche, o sea que tenían que remitir la leche a Colonia y no siempre estaban los resultados en tiempo y forma. A través de ese convenio logramos brindar ese servicio que no es un gran aporte hacia adentro de la Universidad, pero sí es un gran aporte al sector productivo. En ese sentido, es importante mencionar que la idea de brindar servicios no es competir en forma desleal con otros servicios; estamos brindando servicios donde no hay. Este es un tema importante. A modo de resumen, en el 2021 tuvimos dieciséis proyectos financiados con fondos extrapresupuestales, en el interior.

A modo de ejemplo podemos mencionar proyectos sobre la valorización de residuos sólidos; la microbiología de efluentes -hay un proyecto que está estudiando la microbiología de los efluentes de forma de buscar la descontaminación del suelo y del agua-; el mantenimiento predictivo de parques eólicos, que es importante para el sector productivo de los parques eólicos saber cuándo tiene que intervenir y evitar el deterioro de esos parques.

La vinculación busca impulsar el desarrollo del interior. Ya fue mencionado el pacto con la innovación y creación del ecosistema binacional en Rivera, el área B, donde participaron treinta actores del sector educativo, del sector empresarial, de los gobiernos locales de Rivera y Livramento, a partir del que se ha creado un espacio para emprendedurismo e innovación.

También es importante mencionar el tema de los hongos que aparecen ahí, en la foto.

Tenemos 240 productores que recogen hongos de eucaliptos, que no parecería mucho, pero en realidad recogen 250.000 kilos de hongos por año y están trabajando con nuestra gente de alimentos para ver cómo agregarle valor, saber cuál es su composición nutricional, ver cuál es la forma de mantenerlos y cuál es su vida útil e, inclusive, elaborar algún subproducto.

Tal vez, el impacto no sea nacional, pero en la región tiene un impacto importante y eso se está haciendo a través de un acuerdo entre una empresa, los productores y la Universidad. Tenemos otro ejemplo a través de un proyecto financiado por ANII, para diagnóstico en pequeñas y medianas empresas que quieren hacer un escalado para ir al comercio electrónico. Nosotros estamos ayudándolos en esas etapas. También se ha hecho formación en monitoreo de estrategias de especialización inteligente con distintas agencias donde han participado ochenta personas. A modo de resumen del aspecto de vinculación y pasándolo a números: tenemos 5235 personas que participaron en actividades de educación continua con la UTEC; 1146 personas externas a la UTEC accedieron a los cursos que esta pone a disponibilidad, cursos virtuales para la sociedad. En el programa de emprendimientos destacamos que hay 28 emprendimientos nuevos apoyados por UTEC, donde se destacan, por ejemplo, la producción de yogures saborizados, la producción de plantas aromáticas con hidroponía, empresas de desarrollo de página web y una serie más de pequeños o medianos emprendimientos. Para favorecer eso hemos capacitado a 1492 participantes en 29 actividades de capacitación para desarrollar habilidades para emprender. Tenemos mucho camino para recorrer todavía en la parte de vinculación, pensando en la corta historia de nuestra Universidad y en los sectores con los cuales tenemos que seguir vinculándonos, seguir desarrollando proyectos. Hemos dado y estamos dando los pasos en esa dirección.

SILVEIRA (Rodolfo). Hasta ahora los compañeros del Consejo hablaron de lo que son los ejes verticales de UTEC. Si ustedes recuerdan como teníamos armado el organigrama, sabrán que había ejes verticales que son los ITR, la oferta educativa, la presencia en el territorio, el trabajo de desarrollo a nivel territorial. Y en el año 2021 logramos consolidar los ejes transversales de la UTEC. Si lo recuerdan, en la anterior Rendición de Cuentas presentamos los ejes transversales como herramientas de gestión que tienen mucho que ver con maximizar tres o cuatro aspectos que consideramos fundamentales. Lo otro era qué hacer; esto es cómo hacer. ¿Cómo hacerlo? A través de maximizar recursos humanos y materiales que tiene la UTEC. En la diapositiva hablamos de transformación digital y vinculación global. Hemos creado tres grandes centros durante este período: el Centro de Transformación Digital, el Centro de Vinculación Global y el Centro de Desarrollo de Personas. Centro de Transformación Digital: esto no es menor. Después de la pandemia resulta que todos descubrimos que existía la transformación digital. La educación virtual, la transformación digital u otros aspectos que tienen que ver con la invasión de las tecnologías en nuestra vida diaria existen desde hace muchísimos años. Cuando vinimos acá por primera vez a presentar el Plan Estratégico 2015-2020 teníamos escrito que uno de los focos de la UTEC era la transformación digital, que el mundo de las tecnologías nos venía caminando por el lomo rápidamente y que si no nos poníamos a pensar en cómo utilizar herramientas digitales para poder colaborar no solo en el proceso de aprendizaje -soy un convencido de que nosotros enseñamos poco; la gente aprende; nosotros somos acompañantes de los procesos de aprendizaje-, iba a ser muy difícil llegar a enfrentar el año 2020. Esto lo dijimos en 2015. Cuando vino la pandemia la cosa explotó un poco, y parecía que el mundo virtual… ¿Qué pasa? Cuando uno mira las universidades en la región, en Latinoamérica, hay una clasificación que se basa en cuánto utilizan las universidades las herramientas digitales. Y ahí hay cosas que nos llaman la atención: el 43% de las universidades iberoamericanas, fundamentalmente, latinoamericanas, son resistentes digitales; les cuesta un Perú meter adentro a las tecnologías. Solo un 2% de las universidades de la región son disruptoras digitales, es decir, universidades que lideran realmente el cambio o la transformación digital que, repito, no es dar clases por Zoom. No confundamos la transformación digital con poner en una tele lo mismo que estoy dando en una clase presencial. Es otro esquema, requiere otra formación, nos cuesta un Perú. Acá tenemos un montón de gente que trabaja con nosotros todos los días, y a todos nos cuesta mucho, mucho más a los viejos que a los más jóvenes. Comenzamos con el Centro de Transformación Digital y qué requiere. Requiere en primer lugar fortalecer a las personas, precisamente por eso que decía, porque todos usamos celulares para comunicarnos todos los días, tenemos un asistente de Google, copamos Alexa, y los gurises también. Ahora, hacer estudiar a los gurises con celulares es bastante más difícil que hacerlos jugar. Siempre digo que si le pregunto a un gurí si quiere ser ingeniero digital o influencer, no tengo ninguna duda de que me va a decir influencer o youtuber; a los diecisiete años es lo que quieren. Entonces, esto no es fácil. Además, hay otro concepto, se cree que es barato; no es barato. Es bastante más caro que la otra porque la adquisición de equipamiento también lleva a un mesurado y crítico análisis de qué es lo que hay que comprar y con qué criterio hay que comprar. Estas cosas tienen una vida media programada que es nada. Yo compro hoy y dentro de seis meses me desactualicé y no me corren la mitad de las aplicaciones. Por suerte acá tenemos gente que sabe del tema pero estamos seguros de lo que estamos haciendo con respecto a la transformación digital. ¿Esto que requiere? En primer lugar, la educación de docentes. Pero nosotros a lo que apuntamos es a que la transformación digital significa, en una expresión simple y sencilla, «la universidad en la nube». La transformación digital no solo es en los procesos de aprendizaje, sino también en la gestión, y eso es fundamental. Hay conceptos muchísimos más importantes, por ejemplo, que estamos formando personas además de estudiantes, y ahí hay un concepto que es vital: la ciudadanía digital. Y no lo hacemos solos, sino con varias instituciones, en primer lugar, con Agesic. Hace unos días saltó el asunto de la ciberseguridad. Nosotros hace cuatro años que estamos trabajando en ciberseguridad con Agesic porque es un tema fundamental. Es como el asunto del doping en el deporte: yo invento el control antidoping y me aparece una nueva droga de doping; eso está clarísimo. No hay mucha novedad. En definitiva, esas son las cosas que permitió el Centro de Transformación Digital: encarar algo que la pandemia nos presentó como desafío, y creo que pudimos enfrentarlo, no digo con comodidad. La pandemia fue una cosa horrible, trágica, de las tantas pandemias que tuvo la humanidad, pero fue de las que se resolvió tecnológica y científicamente más rápido. Eso también es verdad: a los tres meses de aparecer un bicho que no sabíamos qué era, el genoma del bicho estaba publicado en una revista de publicación mundial y a los ocho meses estaba pronta una vacuna. ¿El mundo sucumbió? No. ¿A dónde fue? Se refugió en internet. ¿Colapsó internet? No colapsó. Y el mundo siguió conectado, claro, los que tenían conexión, porque también hay otros problemas. Hay que valorar las cosas como realmente sucedieron y mirarlas en retrospectiva; comparemos la gripe española en 1920 -que no sabíamos qué corno era- con lo que sucedió en esta pandemia. Es horrible porque la vivimos nosotros; nadie de esta generación había vivido antes una pandemia de estas características. ¿Qué pasa con estas cosas? Formar una matriz de habilidades digitales no es changa, no es fácil, no se construye de un día para otro. Nosotros empezamos un contacto con una universidad líder en Arizona, que lleva veinte años trabajando en este tema; fue de las primeras. La Universidad Abierta de Cataluña tiene también habilidades digitales desde hace más de veinte años. Entonces, fuimos a buscar a quienes son socios en haber desarrollado cosas no porque queramos ser la Universidad de Arizona o la Universidad Abierta de Cataluña, sino para buscar camino recorrido, para tratar de ir por los atajos. Y a partir de ahí desarrollamos habilidades de inteligencia artificial para más de mil estudiantes en un año. Eso es muchísimo, comparado con el número de estudiantes que tenemos. Eso significa crear contenidos. Cuando decimos que montamos audiovisuales y animaciones no estamos hablando de audiovisuales que se produzcan en cinco minutos; requiere un montón de expertise, un montón de gente; requiere didáctica; requiere psicopedagogía; requiere habilidades que trascienden a la tecnología en sí misma. La tecnología sigue siendo una herramienta; no sustituye al cristiano que está atrás de la tecnología. Siempre va a haber alguien atrás de la tecnología; alguien hace los algoritmos. No hay «la máquina hace los algoritmos», por ahora; capaz que dentro de cinco años volvemos a conversar y les cambio totalmente el discurso. ¿Qué sucedió también? Nosotros dijimos hace mucho tiempo que la única forma de tener una universidad en el mundo, competitiva, es internacionalizándola; no hay forma de hacer una universidad desde el punto de vista endogámico, menos en un país como el nuestro que tiene tres millones de habitantes y, por lo tanto, no tiene masa crítica. ¿Por qué? Porque el mundo maneja el conocimiento cada vez más rápido. Si miramos cada cuánto se duplica el conocimiento en el mundo, notamos que en el año 1900 -hace cien años- el conocimiento total del mundo se duplicaba cada veinticinco años; en el año 1990, o por ahí, se multiplicaba cada cinco años; en el 2000 -o 2004; no recuerdo los estudios- se multiplicaba cada dos años; en el 2018 se duplicaba cada trece meses y hay gente que dice que en el 2030 se va a duplicar cada doce horas. Si se llegara a multiplicar cada doce horas, significa que lo que estudiemos de mañana quedará desactualizado de tarde. Hay que buscar formas ingeniosas de aproximarnos a esa realidad del 2030. Esta Universidad mira hacia el 2030; ya estamos trabajando en el Plan Estratégico 2025-2030 con ese horizonte. Y esto no es hacer futurología: hay un montón de datos que apuntan a que eso va a suceder. ¿Por qué, entonces, un Centro de Vinculación Global? Porque precisamos la internacionalización para manejar la cantidad de información y conocimiento que se genera en el mundo. ¿Por qué un centro de vinculación global o de internacionalización? Porque tenemos que darle la posibilidad a nuestros muchachos de que se formen. ¿Y dónde se forman? Se forman en el mundo. Además, hoy existe la posibilidad de formarse a distancia o de traer gente de otros lados. La captación de talento es fundamental en el Uruguay. La cantidad de docentes extranjeros que tenemos en la UTEC no es casualidad. Por algo vinieron; porque hay una política y porque la institución, de alguna manera, es creíble, pero también hay una política de atraer docentes extranjeros en áreas en las cuales estamos carentes de recursos humanos. Lo otro es posicionarnos -ese es el sueño del pibe, pero yo qué sé; me gusta pensar en ideas locas- en el mundo teniendo un diferencial, y por eso buscamos socios; ahí se muestran algunos de los socios que tenemos. Obviamente que a mí me gusta trabajar con el MIT, así como a los que estamos acá -creo que a todos-, y nos gusta trabajar con todas las organizaciones y universidades internacionales, pero también colaboramos mucho con los organismos internacionales porque, en definitiva, son fuentes potenciales de atracción de recursos. Esta Universidad siempre ha buscado recursos extrapresupuestales en instancias que tengan que ver con competencias abiertas para la obtención de recursos. Con relación al año 2021, pueden ver algunos datos en la pantalla sobre los nuevos convenios que se firmaron; tenemos muchísimos más convenios que este. Son convenios que han permitido hacer cosas que, de otra manera, no hubiéramos podido hacer si no tuviéramos un grupo de gente que piensa en la vinculación global como una herramienta estratégica de gestión y de ejecución de políticas que tiene la Universidad. ¿Y eso qué requiere? Requiere diez mil horas de capacitación, por ejemplo; porque no es changa hacer capacitación en esto, pero hay que hacerla porque ninguno de nosotros está adiestrado. Al mismo tiempo, nos habíamos comprometido a crear y mejorar lo que tradicionalmente se puede llamar -y sé que queda mal visto llamarlo recursos humanos o capital humano- el Centro de Desarrollo de Personas. Estamos convencidos de que debemos trabajar sobre las personas. También son personas los estudiantes que tratamos de formar, y eso es lo más importante. ¿Quién es el primer beneficiario del Centro de Desarrollo de Personas? La propia Universidad, y la propia Universidad en el interior. Este resultado fresquito no corresponde al año 2021, sino a 2022, pero lo trajimos porque capaz que es una buena señal. Aunque es verdad que lo iniciamos en el año 2021. ¿Será cierto que estamos en el camino correcto? ¿Qué piensa la gente? Porque somos una universidad desconcentrada: no tengo que ir a Rivera para saber si ahí se trabaja; esta Universidad está basada en ámbitos de confianza. Si esta Universidad no está basada en ámbitos de confianza, estamos pelados; no hay manera de hacer funcionar una organización de tipo multicampus si no creo en la gente que trabaja y colabora con nosotros. Es desconcentrada y tiene la autonomía suficiente como para moverse en territorio y tomar decisiones. ¿Esa gente estará contenta? Bueno, hicimos una encuesta a través de Equipos Consultores, no la hicimos nosotros; se hizo un concurso abierto que ganó la empresa Equipos Consultores. Y, sorprendentemente -lo dijeron ellos, no lo digo yo; hay muchos datos para revisar-, nos colocan en el quintil superior de organizaciones tanto públicas como privadas en las que ellos han trabajado sobre el clima organizacional. El clima organizacional de la UTEC muestra que un 80% de la gente considera que tiene una misión muy relevante dentro de la Universidad, un 76% siente que la UTEC está en constante crecimiento y más o menos el mismo porcentaje de gente siente que es una propuesta innovadora. Y eso no es menor, porque también nos da la tranquilidad a todos de que estamos trabajando en un entorno de personas que están comprometidas con su tarea. Por eso es que tenemos un sistema de evaluación de desempeño, que es una de las medidas a través de las cuales consideramos que la gente, fundamentalmente en el sector público, debe manejarse en la Universidad. Estamos haciendo una nueva versión en acuerdo con uno de los gremios, y creo que con eso vamos por el buen camino. En el Centro de Desarrollo de Personas hoy tenemos unos quinientos y tantos colaboradores. Y vean ustedes: el 25% de los docentes son extranjeros, lo que es llamativo. Y en Rivera no tenemos solo docentes extranjeros de Brasil; tenemos argentinos, colombianos, cubanos, gente de muy buena formación, y casi el 100% de los docentes extranjeros está radicado en el interior. Esto es traer valor al interior del Uruguay, y los invito a ir a Durazno, a Fray Bentos, y ver a la gente hablando con diferentes tonalidades de español; llama la atención y es algo que a mí todavía me revuelve las tripas. Está bueno hacerlo así; hay que sentirlo y verlo. La semana pasada fui a Durazno y aquello estaba bárbaro: había un congreso de química, estaban los holandeses trabajando con el agua, estaban los gurises del campamento lechero con docentes de muy diferentes orígenes porque están radicados en el interior. Ahí también importa mucho la calidad de la educación; por eso hay cuatro mil y pico de horas que tienen que ver con la educación y la gestión. Ahora vamos a los números que, en definitiva, es lo que hoy nos importa. Nosotros ejecutamos $ 1.054.000.000, aproximadamente, en el 12 año 2021; eso supone un aumento del 7% con respecto al presupuesto del año 2020. Acá tenemos un fideicomiso con CND para toda la parte de infraestructura. La UTEC sigue creciendo; como ven, seguimos edificando e invirtiendo. En las universidades modernas, los ladrillos tienen un problema: hay que pensar muy bien cómo se hacen los ladrillos, porque si el mundo apunta a lo digital, tengo que pensar que los edificios tradicionales, probablemente, pierdan sentido. ¿Tendrán sentido los aularios en el año 2030, por ejemplo? No lo sé; no tengo respuesta. Tengo que tener algún tipo de infraestructura, por ejemplo, que me permita enfrentar un futuro de seis o siete años, que es casi nada. Ahora, nuestros gurises van a estar laburando en el año 2050. O sea que es importante que para el año 2050 voy a tener que estar pensando en cómo voy a hacer para que esos gurises se encuentren cómodos en un ámbito laboral, probablemente, muy diferente desde el punto de vista profesional, laboral, empresarial, al que tenemos hoy. ¿Cómo se distribuyó el gasto? El gasto, básicamente, es: un 58%, remuneraciones; un 25%, inversiones, y un 17%, es el presupuesto. Pensamos que esta distribución viene creciendo en las retribuciones; esperamos llegar a un setenta y tanto por ciento. No queremos que las retribuciones nos absorban todo el presupuesto; esta Universidad va a tener que seguir haciendo inversiones porque es una universidad tecnológica y vamos a tener que seguir invirtiendo en actualizaciones. Acá importa mucho la distribución del gasto por sector de impacto. Fíjense ustedes que hay una parte importante de cómo se distribuye el gasto que tiene que ver con que más del 56% es para generación de empleo en el interior, y es generación de empleo de calidad; eso tanto en el personal docente como en el personal técnico y de apoyo. Trabajar en la UTEC no es menor; trabajar en una universidad en el interior es un diferencial para cualquier funcionario del orden técnico y de apoyo. O sea que eso también nos parece importante. Esto es, más o menos, un resumen; el resto ustedes lo tienen. Lo que vemos en la pantalla son los indicadores, porque nosotros también medimos. Ustedes tienen una tabla indicadora. ¿Somos perfectos? No, no somos perfectos pero, como dijo el bueno de Voltaire, lo perfecto es enemigo de lo bueno. Entonces, si miramos un poquito cómo estamos en los indicadores -que los seguimos mes a mes; ahora los estamos actualizando porque los indicadores cambian en las distintas etapas-, advertimos que en enseñanza -el color verde significa cuánto está cumplido; el amarillo, que estamos en una zona cercana a cumplirlo, y el rojo, lo que nos falta-, donde tenemos más color rojo es en la parte I + D, que es la más tiempo lleva de construcción cuando uno hace una universidad o cuando comienza una universidad de cero. Quizás esa sea la zona en la cual habría que seguir trabajando y, obviamente, debemos mantener el verde en verde y mejorar los indicadores amarillos. En cuanto a la solicitud presupuestal que ustedes recibieron y que vieron, este año se dio de una forma bastante peculiar, por lo menos para nosotros. No tuvimos reuniones con el MEC como en otras oportunidades ni 13 con la OPP. Entonces, la presentación de la Rendición de Cuentas en el Parlamento fue un jueves y el miércoles, como todavía no sabíamos el resultado -hubo un intercambio con los contadores que trabajan en la parte técnica y no estábamos seguros de cuál iba a ser el presupuesto-, enviamos ese pedido presupuestal que es el mismo que tiene la Comisión. Como puede observarse, más o menos andamos en $ 64.000.000 con esos destinos que estaban ahí y que en buena parte fueron contemplados por los artículos 357, 358 y 359 que salieron en la Rendición de Cuentas enviada por el Poder Ejecutivo. ¿Tenemos una diferencia? Tenemos una diferencia de unos $ 10.000.000. En eso, si se mantiene después de la instancia parlamentaria, vamos a tener que arreglar algunas cositas. Pensamos que esos $ 10.000.000 son para un área clave, para los departamentos que se empezaron a crear en 2021 y ahora en 2022. Estamos llamando a llenar los cargos para la dirección de departamentos. Los departamentos son estructuras que nos van a permitir aumentar la eficiencia del gasto y, fundamentalmente, la utilización de los recursos.

Fuente Imagen: Diario Norte.

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La presentación estará a cargo de los integrantes del equipo consultor, Prof. Yang, y Dr. Diego Moñux.

En la actividad participarán el ministro de Industria, Energía y Minería, Guillermo Moncecchi; el director de la Oficina de Planeamiento y Presupuesto (OPP), Álvaro García; el presidente del Instituto Nacional de Investigación Agropecuaria (INIA), José Luis Repetto; el rector de la Universidad de la República (UdelaR), Rodrigo Arim, y los consejeros de la Universidad Tecnológica (UTEC), Graciela Do Mato y Rodolfo Silveira.

Esta iniciativa, trabajada en los últimos dos años con una consultoría de entidades coreanas y españolas, con financiación del Banco Interamericano para el Desarrollo (BID), apunta a la instalación de un Parque Tecnológico con énfasis regional, involucrando los departamentos de Artigas, Rivera, Cerro Largo, Tacuarembó y la región sur de Brasil.

Durante la presentación se mostrarán los resultados finales de la consultoría y los próximos pasos del proyecto.

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Como verán en el programa del evento (que va adjunto), se proyecta traslado en vehículos de OPP con una salida prevista para las 11 horas desde Torre Ejecutiva y una llegada a Montevideo a las 20.

En la jornada los periodistas tendrán la oportunidad de hacer recorridas por obras de movilidad y productivas co-financiadas por OPP y por la sede de UTEC, donde podrán conversar con estudiantes y docentes, y así conocer la dinámica universitaria en Durazno.

Posteriormente se realizará una conferencia a cargo del intendente, Carmelo Vidalín, el director de OPP, Álvaro García, y el consejero de UTEC, Rodolfo Silveira.

Se entregará Memoria Anual de UTEC impresa.

El almuerzo y la merienda estarán cubiertos por los organizadores.

Confirmar asistencia a: comunicacion@utec.edu.uy

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Compartimos la versión taquigráfica por considerarla de interés.

La Comisión tiene el agrado de recibir a una delegación de la UTEC -Universidad Tecnológica- integrada por la consejera, profesora licenciada Graciela Do Mato; el consejero, doctor Rodolfo Silveira; el consejero, ingeniero agrónomo Pablo Chilibroste; el asesor jurídico, doctor Gabriel Delpiazzo; la directora de Servicios Corporativos, contadora Rossana Santomauro; por la Secretaría del Consejo, la analista Macarena Martínez; el técnico Ignacio Presa, de Apoyo Técnico y la responsable del Presupuesto, Mariana Arbon.

SEÑOR CHILIBROSTE (Pablo). Buenas tardes. Es un gusto y un honor poder estar acá para presentar la fundamentación de la solicitud presupuestal de UTEC.

Nos parecía de orden hacer una breve presentación para, por lo menos, poner a punto la información sobre en qué está la UTEC al día de hoy, en este proceso desde el año 2013 a la fecha.

Queríamos hacer algún comentario, algunos muy específicos, por ejemplo, sobre el modelo educativo y en qué está la oferta educativa de la UTEC. Con respecto al modelo educativo, estamos desarrollando un sistema que trabaja orientado a la resolución de los problemas; hace un uso intensivo de la tecnología de la información; se preocupa mucho por este desfase que hay entre la educación secundaria y cuando los estudiantes acceden a la educación terciaria. En ese sentido, hay un ejemplo de plataformas de educación básica, que son instrumentos que les permite a los estudiantes trabajar sobre los desfases y ponerse en línea con las exigencias de una educación universitaria o terciaria

También hay un proceso de internacionalización importante, porque queremos que los estudiantes estén vinculados con el mundo y que se preparen, no para ser empleados, sino para insertarse en el mundo laboral con posibilidades de desarrollar sus propios emprendimientos.

Con respecto a la oferta educativa, está resumida en el mapa que se puede ver en la pantalla. Sobre la derecha podrán observar la secuencia de cómo ha sido la oferta de carreras a lo largo del tiempo. Se puede ver la licenciatura en lácteos al comienzo, en el año 2014, y las distintas carreras que se han ido agregando: la formación en mecatrónica, en energías renovables, en logística, el tecnólogo en ingeniería biomédica, el tecnólogo en jazz y música creativa. Lo que nos interesa resaltar es que esta oferta ha tenido una secuencia que ha sido debidamente programada y que está basada en un estudio detallado de la demanda.

Podemos hablar con propiedad de la demanda, porque la cuantificamos. Sabemos cuál es, no solo en cantidad de estudiantes con educación secundaria terminada y con posibilidad de hacer educación terciaria en cada departamento, y en cada una de las regiones que priorizamos. Lo hacemos por ese criterio, pero también porque sabemos cuáles son las necesidades en cada región, no solamente el número de estudiantes entre diecisiete y veinticinco años que terminaron secundaria y están en condiciones de hacer una formación terciaria, universitaria o no, sino en qué áreas, con qué nivel de formación, con qué especificación en la capacitación, etcétera.

La oferta que ha hecho UTEC está descrita en la imagen que se ve ahora. En el año 2017 empezaron cinco carreras nuevas y esa es nuestra mayor preocupación en el área presupuestal, porque no estamos hablando de comenzar nuevas actividades sino de dar soporte a las ya comenzadas. Todas esas carreras, incluidas las de este último año, están basadas en ese estudio de análisis de la demanda. Quizás, sea esa la razón por la cual, si bien estamos trabajando con cupos, esos cupos están siendo debidamente cubiertos, pero -excepto en una de las carreras- tampoco tenemos problemas de grandes desfases. O sea que estamos muy conformes con la alineación que hay hasta el momento entre lo que previmos como oferta educativa y la respuesta que estamos teniendo en términos de demanda en cada una de las regiones. Nos parece que esto nos da razón para analizar en este sentido.

También hemos avanzado en el área de infraestructura. En esa imagen tienen una visión panorámica de lo que es el ITR Suroeste, inaugurado durante el año 2016 en el predio del Anglo, en Fray Bentos, y el ITR del Centro Sur, ubicado en el predio del viejo hospital de Durazno, un hospital histórico, que ahora es parte de un polo tecnológico, porque ahí también hay desarrollo e infraestructura de UTU, y también está funcionando el hospital.

El ITR del centro sur, en Durazno, tiene 4.000 metros cuadrados construidos, pero no se ha terminado aún; se va a inaugurar en el segundo semestre de 2017.

Ya se licitó y comenzó la construcción del ITR de Rivera, en el norte del país, que se inaugurará el año próximo.

El modelo educativo intenta ser moderno, diferenciado y acorde con la orientación tecnológica de esta universidad, y tiene una fuerte vinculación con el sector productivo.

En cuanto al desarrollo de la oferta de carreras, quiero decir que UTEC es parte integrante del Sistema Nacional de Educación Pública. Nosotros tenemos un diálogo fluido con los actores del sistema, con la ANEP, con la Universidad de la República, con UTU -especialmente con estos dos últimos-, y también trabajamos mucho con oficinas del Gobierno, con algunos ministerios, con Presidencia, con OPP, con los Ministerios de Ganadería, Agricultura y Pesca y de Industria, Energía y Minería, con AUCI, en toda la cooperación internacional. Particularmente, con el Congreso de Intendentes hemos tenido un diálogo y mantenido un intercambio, que ha sido un soporte importante para el desarrollo de este universidad, aspecto que lo destacamos siempre. También, hemos trabajado con empresas público-privadas o solo privadas, como la CUTI, que ha cooperado mucho con nosotros.

Al mismo tiempo, hemos llevado adelante un trabajo fuerte de vinculación con el exterior. Nosotros queremos que la universidad se radique, como lo estableció la ley, en el interior del país, pero que su orientación sea internacional, que esté vinculada al mundo, a los centros de primer nivel, que la ubicación en el interior no la relegue.

Tenemos acuerdos con universidades en Argentina, en Brasil, pero también fuera de fronteras, con Finlandia, Corea, Estados Unidos, Canadá.

Queremos resaltar al Banco Interamericano de Desarrollo porque en el inicio de la universidad fue muy importante el apoyo que nos dio para hacer los primeros estudios y las primeras etapas de desarrollo.

En este momento, estamos analizando procesos de desarrollo en el interior, como es un parque tecnológico en Rivera, por supuesto, en conjunto con el gobierno departamental de ese departamento y otros actores de esa zona.

Cuando la universidad presentó el proyecto quinquenal, nosotros dijimos que queríamos que la universidad funcionara en base a metas, resultados, indicadores y que estos operaran en tiempo real y pudieran ser auditados en cualquier momento. En ese sentido, tenemos una oficina de estadística y de resultados que trabaja en el monitoreo del desarrollo de la universidad y también hace trabajos de investigación.

En términos de matrícula, nosotros propusimos un proyecto quinquenal 2015-2020, pero no lo hemos ajustado porque se viene cumpliendo perfectamente. Para 2017, preveíamos una matrícula de 1.154 estudiantes; ahora, estamos en 950, y vamos a culminar el año con 1.150, porque inician nuevos cursos en el segundo semestre; o sea que vamos a estar perfectamente en ese número. Hicimos una proyección de una matrícula de 3.000 estudiantes a 2020 que, según los indicadores que tenemos hasta el momento y como viene la proyección de la universidad, tenemos cada vez menos incertidumbre sobre la posibilidad de cumplir con ese rol.

Una pregunta que se podrían hacer -y yo la dejo abierta aquí- es si ese número es suficiente o insuficiente. La ley no nos dio un mandato en términos de números. Esto surgió del balance que hicimos entre la demanda por educación terciaria en el interior del país -que es cuantitativa, pero también calificativa de los perfiles que necesitábamos-, el análisis de la realidad y las posibilidades de financiamiento de una nueva institución pública terciaria universitaria, teniendo en cuenta el esfuerzo que realiza la universidad en el interior. Nos pareció que ese número se sustenta desde el punto de vista económico, en términos de que el costo que vamos a tener por estudiante es competitivo o comparable a nivel internacional con los estándares que normalmente se manejan en la educación tecnológica.

En la mayoría de los lugares donde UTEC tiene oferta educativa terciaria universitaria estamos compitiendo contra cero. Nos preguntamos si 1.000 estudiantes en Fray Bentos es mucho o es poco. La cifra anterior era cero. Nosotros sabemos cuál es la demanda allí. Si trazamos un radio que cubra Fray Bentos-Mercedes, tenemos aproximadamente de 7.000 estudiantes, entre diecisiete y veinticinco años. Y de esos 7.000, 4.000 tienen la educación secundaria terminada, y están aptos para comenzar estudios terciarios, universitarios o no. ¿Es suficiente 1.000 estudiantes? Obviamente, no; es el 25%. Pero, les puedo asegurar que esto es un gran impacto en el territorio, en las familias, en los estudiantes que se involucran, porque es un lugar por donde empezar. Ojalá tuviéramos una propuesta para 30.000 o 50.000 estudiantes. Pero, esta propuesta por 3.000 la podemos sustentar, defender y, además, está debidamente documentada, viene siguiendo una trayectoria sólida y la podemos asegurar en términos de resultados cuantitativos y de calidad. Que el que ingrese a estudiar a UTEC, egrese de UTEC, y no quede clavado en el sistema o sin terminar.

En esta transparencia estamos viendo la memoria de 2016 -se las vamos a proporcionar- y está vinculada al informe.

Hoy, tenemos estudiantes de todos los departamentos, pero hasta hace un mes no teníamos ninguno de Lavalleja. Ahora sí tenemos un estudiante de ese departamento, y le vamos a dar apoyo para que pueda continuar.

En el medio de esta trasparencia podemos ver la matrícula según las carreras -es un detalle técnico- y a la derecha, la matrícula según género. Nosotros queremos equiparación de género en el acceso educativo a UTEC. Estamos lejos del objetivo, que era cincuenta y cincuenta, pero estamos trabajando especialmente en esa dirección.

En esta otra transparencia figura la distribución de edades. La población que aspira estudiar en UTEC es un poco mayor de lo que se esperaría para estudiantes que egresan de secundaria. Que suceda eso es natural, porque es una nueva oferta, no existía anteriormente; entonces, se está integrando gente del medio que no había tenido esa posibilidad de estudiar. Año a año, venimos reduciendo la edad promedio.

A su vez, más del 50% de los estudiantes que están ingresando a la UTEC son de hogares de bajos recursos económicos y solo un 10% o 15% provienen de hogares de altos ingresos. Eso nos muestra que estamos cumpliendo con el objetivo para el que fuimos creados. Es decir que estamos logrando interesar y tener como demandantes a los estudiantes de pocos ingresos.

Además, siete de cada diez estudiantes, en el orden de mil que hay actualmente, trabajan, y su principal ingreso es resultado de su trabajo. Y esto, por supuesto, que nos obliga a diseñar la currícula de una forma que contemple al estudiante que trabaja, lo cual nos lleva a tener horarios nocturnos y modelos semipresenciales, es decir, esquemas flexibles que no impliquen una dedicación exclusiva del estudiante al estudio, porque ahí perderíamos buena parte de los estudiantes que tenemos.

Respecto a la solicitud presupuestal, hay algunos artículos que son no monetarios que son importantes. Aquí la discusión está fuertemente sesgada hacia la plata y quedan por el camino artículos que son importantes. En nuestro caso, hay tres artículos que no implican movimiento de dinero y que simplemente equiparan la UTEC a otras organizaciones públicas: en el artículo 3º, donde está definido lo que se propone y el fundamento, se la equipara a la Universidad; y en el artículo 4º se hace referencia a una facilidad que tiene ANEP, que entendemos que sería muy importante que estuviera disponible también para la UTEC. Esto tiene más que ver con la actualización de las reglas y las normas que regulan al país y con el reconocimiento de que la

UTEC es otro instituto público estatal que debe ser asimilado a los niveles que corresponda. Y hay otra equiparación más que no mencionaré ahora.

Respecto a la solicitud presupuestal de UTEC, entre lo que se votó en la Ley de Presupuesto y lo que estamos pidiendo para 2018, hay una diferencia del orden de $ 150.000.000, distribuida en retribuciones personales, gastos de funcionamiento e inversiones. Esto no es otra cosa que el presupuesto de 2015 actualizado por inflación. No hay novedades en cuanto a los requerimientos presupuestales de UTEC. Son exactamente las mismas cifras, corregidas por inflación, que las que generamos en el proyecto 2015-2020.

¿Par qué queremos este dinero? Esencialmente, lo distribuimos en las siguientes categorías: infraestructura y equipamiento; grupos de investigación; relacionamiento; instalación de personal calificado en los ITR; articulación con el sector productivo, con los actores locales, e implementación de las carreras. Los años 2015 y 2016 fueron de instalación de la Universidad y por eso el presupuesto tiene esa estructura. Y claramente de 2017 en adelante, con algunas variantes en las cifras, la Universidad empieza a estar en régimen y, por lo tanto, los montos destinados a retribuciones personales, infraestructura y gastos empiezan a estar equilibrados y estables. Ahora podemos ver la estructura presupuestal entre 2015 y 2020, así como la estructura entre los distintos factores.

Repito que para 2018 tenemos una diferencia de $ 150.000.000 y casi el doble de eso, un poco más de $ 300.000.000, para 2019. ¿Para qué queremos esto? El financiamiento y los ítems de inversiones apoyan el modelo que estamos sustentando, que es del tipo que se ve en la gráfica: el crecimiento de la matrícula es ascendente, y el crecimiento del presupuesto se estabiliza. Claramente, en la medida en que nos acercamos a un sistema en régimen y podemos hacer uso pleno de la inversión en infraestructura, en equipamiento, etcétera, estamos creciendo bastante más rápidamente y diluyendo los costos de unidad por estudiante. Y nos parece muy importante que se entienda este mensaje en un doble sentido. Primero, debe entenderse que estamos evaluando una Universidad en crecimiento; es una organización en crecimiento, y es muy diferente hacer un recorte presupuestal a una organización que está haciendo el proceso de crecimiento que a una que está en régimen porque, en definitiva, los que se interrumpen son procesos lanzados, comenzados, y eso genera una deseconomía fuertemente restrictiva y muy distorsiva. Por lo tanto, queremos resaltar ese aspecto.

El segundo aspecto que nos interesa resaltar es que detrás de los números, cifras, estadios de desarrollo, que vemos, hay actores, hay estudiantes, hay individuos, la captación y la formación de estudiantes es uno a uno, no son números masivos. Por eso nos interesa compartir con ustedes un video que acerca cuál es la realidad de la Universidad hoy en sus distintas carreras, desde cómo están mirando este proceso los que han optado estudiar en UTEC.

(Se procede a la reproducción de un video)

MONTANER (Susana). Realmente estoy preocupada por la diferencia entre lo que ustedes necesitan -lo hacen saber en su presupuesto- y lo que el Ejecutivo ha determinado. Hablamos de varias carreras, de cinco de las once que se crean en 2017. Quisiera saber cuáles son las nuevas carreras

creadas en 2017 que no contarán con docentes por no tener recursos para solventar las contrataciones, cuántos docentes son y en qué territorios están ubicados. ¿Utilizan las tecnologías en estos ámbitos para generar nuevas formas de interacción entre docentes y alumnos? Si es posible, nos gustaría que nos dieran algunos ejemplos.

Además, quisiéramos saber cuáles son los centros que no comenzarían a funcionar o que no podrían albergar la ampliación de la oferta educativa existente o iniciada en 2017, por no contar con los recursos para gastos de funcionamiento o inversiones que se solicitan por parte de la Universidad.

Asimismo, nos gustaría conocer cuáles son concretamente las inversiones edilicias proyectadas en líneas generales, cuáles son las inversiones en tecnología proyectadas con los recursos que se solicitan.

También quisiéramos saber si existen carreras a la fecha que no cuenten con el equipamiento necesario para el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. En particular, se solicita información sobre la carrera de Ingeniería en Sistema de Riego, Drenaje y Manejo de Efluentes, en Durazno. ¿Cuentan ellos con la tecnología mínima o necesaria?

¿La no asignación de recursos implica que no se construirá el tambo que se necesita para continuar con la carrera que se imparte en la Escuela de Lechería de Nueva Helvecia en la UTU, que tanta expectativa ha creado en muchos de los alumnos?

En definitiva, concretamente, quisiera saber en qué medida la no asignación de los recursos solicitados por UTEC va a afectar el desarrollo de esta nueva universidad, que los legisladores agradecemos, apuntalamos y quisiéramos que siguiera en esa expansión que ustedes comenzaron.

DO MATO (Graciela). Voy a contestar la última pregunta, que es la que redondea la idea general de todo el planteamiento, más allá de los números específicos.

Efectivamente, en 2017, se iniciaron cinco carreras. Por lo tanto, los docentes que están contratados son por 2017. No tenemos contratados para esa carrera los docentes para 2018 y 2019; el tramo tecnológico lleva tres años y la licenciatura, cuatro. O sea, nosotros, habiendo planteado un presupuesto quinquenal programado, intensamente trabajado, cuidadosamente expuesto, fuimos ejecutando punto por punto. No es viable en ninguna organización contratar personal por un año por las dudas, dejándolo sin trabajar. Por lo tanto, de no tener el aumento presupuestal, se pone en riesgo todo el funcionamiento de la UTEC.

SILVEIRA (Rodolfo). El tambo está asegurado, no hay problema. Respecto a la carrera de manejo de efluentes, drenajes y demás se está terminando esa parte del edificio, donde ya estamos funcionando, y está asegurado el equipamiento para que eso continúe. | La cuestión es si vamos a tener plata para pagar a los docentes. Ese crecimiento a tres mil estudiantes supone docentes cada vez más especializados.

Lo que está claro es que esta universidad planteó, en 2015, determinado presupuesto para este proyecto. Si el presupuesto es distinto, el proyecto no puede ser el mismo; no hay duda.

La relación internacionalmente recomendada, y es nuestra propuesta y nuestra forma de trabajar, es de un docente cada diez estudiantes en las carreras presenciales, y un funcionario cada treinta y cuatro estudiantes. Si ustedes hacen una cuenta rápida, en este momento, tenemos unos noventa docentes, de los cuales el 90% está radicado en el interior del país -se están creando puestos de trabajo en el interior-, y más del 80% de los funcionarios son administrativos. Nosotros tenemos una pequeña unidad en Montevideo.

Ese es el modelo que se armó, y cualquier alteración presupuestal no se puede decir que pega más acá o más allá; es una sola cosa, es un paquete armado y muy pensado. Por tanto, manifestamos en 2015 que si podía haber un cambio presupuestal, no nos voten nada porque el proyecto iba a ser otro. No hay forma de compaginar ambas actividades.

CHILIBROSTE (Pablo). Contestando la pregunta de la señora diputada Montaner, tenemos presupuestados doce docentes de alta dedicación para hacer investigaciones. Si no se puede contratar a esos docentes ¿se afectan los cursos directamente? No. ¿Se afecta a la Universidad? Definitivamente, porque una universidad que no desarrolla capacidades de investigación, no es una universidad.

GANDINI (Jorge). Quiero decir a las autoridades de UTEC, lo que le dije a las de Universidad de la República hace unos días: lo que está haciendo la UTEC y la Universidad de la República en cuanto a su expansión en el interior del país, debe ser considerado con mucho más relevancia en la discusión de la famosa agenda de derechos. La llegada al interior del país de la UTEC y de la Universidad de la República -que ha seguido el camino de expandirse y tener hoy el 10% de su matrícula radicada allí- implica el acceso de muchos jóvenes al derecho de estudiar. La enseñanza será gratuita, pero es mucho menos gratuita para los que viven en el interior y, a veces, imposible. Se trata de una política de descentralización real y efectiva que ayuda a los jóvenes que viven en el interior. Además, ayuda a elevar el nivel de la educación y a potenciar el desarrollo nacional de quienes viven en el interior y quieren quedarse allí. Creo que es una política pública que debe ser apoyada.

Cuando vamos a la UTEC, es una ráfaga de aire fresco en todo el debate. La verdad es que se hace mucho con muy poco.

Quisiera entrar a lo estrictamente presupuestal. Ustedes nos proponen cuatro artículos: dos son de gestión y dos de recursos. El primero trata de asegurar la línea de base, es decir, continuar con el presupuesto que ya tiene la UTEC en la medida en que el presupuesto general fue por dos años y la UTEC asegura la línea de base por los años siguientes. Creo entender que es así. Por lo tanto, está bien si digo que el presupuesto total y corriente anual de la UTEC para todos sus rubros es de algo más de $ 543.000.000. Eso es lo que gasta la UTEC por año: aproximadamente US$ 18.000.000. Digo esto porque cuando acá hablamos de miles, está bueno ver de qué estamos hablando, porque los términos relativos pesan en plata y para lo que hablamos acá, esto es muy poquito.

En el artículo 2º se pide un incremento de US$ 5.000.000 redondos para el año 2018 y de US$ 11.000.000 para los años siguientes, que se despliegan, básicamente, en un incremento en las retribuciones personales y en los gastos de funcionamiento, sin necesidad de ampliar mucho la inversión. Es decir, van a crecer en docentes y, por lo tanto, en atención de cantidad de estudiantes y, por supuesto, en la apertura de carreras.

En esos procesos lógicos, si hay tres primeros, se puede abrir una escuela con tres salones de clase y tres maestras, pero el año siguiente hay que hacer tres salones más y poner tres maestras más, porque si no, esos pibes se quedan sin escuela. Al final, hay que tener un plantel completo; es parte de un programa. Pero hay que saber adónde uno llega el día que abre la escuela.

Creo que eso fue lo que aprobamos cuando resolvimos la creación de la UTEC. Por tanto, tenemos que hacernos cargo.

Lo primero que necesito saber es qué pasó con el recorte presupuestal del ajuste fiscal -o consolidación fiscal- que en el período pasado votamos para este ejercicio. El Parlamento intentó compensar el recorte que le tocaba a la UTEC con una fórmula que presentamos nosotros, el Partido Nacional, y que después retomó en un larguísimo articulado que negoció el Frente Amplio, trasladando recursos, a partir de un convenio, de la Inefop a la UTEC, atendiendo el cometido de Inefop, la formación, que es muy parecido al objetivo final de la UTEC.

Me gustaría saber si esos recursos fueron, si están en ejecución y si compensaron la caída presupuestal. También deseo conocer si la versión que corrió luego en el sentido de que iba a haber nuevos recursos de ese mismo origen se mantiene, o simplemente es una ficción de la prensa.

Ya se ha dicho lo que se dejaría de hacer. Quisiera trasmitir que nosotros vamos a hacer los máximos esfuerzos para que la UTEC lleve estos recursos, porque es de los pocos organismos cuyo presupuesto se puede medir por resultados. Es la mejor manera y la más sana de medir los presupuestos; no si se ejecutó la plata, sino cuál fue el resultado de su ejecución, y nosotros lo vemos; la UTEC se ve. A lo mejor esto es porque recién empezó, o porque todavía no tiene problemas que pueden llegar con el tiempo. Lo cierto es que se ve. Nosotros recibimos de todo el país muy buena onda con la UTEC y vemos a sus autoridades muy comprometidas.

Yo conozco profesores que se van los viernes de noche a Rivera, siendo gente de reconocidísima jerarquía en su profesión que no necesitan trabajar en la Universidad. Se trasladan en ómnibus los viernes de noche a Rivera a dar clases a sus alumnos, con el mejor salario que pueden tener: el reconocimiento a su tarea. Enseñan los fines de semana y luego vienen a su trabajo. La verdad es que eso no se ve en muchos lados del Estado; a veces, se ve en la sociedad civil, con gente que hace mucho esfuerzo por aquellas cosas en las que cree. Pero que se junte en el Estado una política pública, esa vocación y ese sacrificio, se ve poco y eso es un valor, una llamita que hay que mantener; no hay que desencantar, no hay que desilusionar.

A mi juicio, de algún lado hay que sacar. Nos están pidiendo US$ 5.000.000 y para el año que viene US$ 11.000.000. Creo que tenemos que hacer un esfuerzo y esa idea es compartida por todos los partidos políticos. No sé si es fácil hacerlo; no es fácil decir a unos que sí y a otros que no, pero hay cosas que valen la pena y esta está entre ellas.

Más allá de estas expresiones, que creo justas, dejo las preguntas que son más de tipo presupuestal, a efectos de estar atentos a su evolución.

SILVEIRA (Rodolfo). En cuanto a la pregunta respecto al dinero de Inefop que tiene que ser transferido a la UTEC, es un proceso que está en marcha; aún no fue transferido. Viene bien la pregunta por ese chisporroteo que hubo después. Se van a trasladar los $ 100.000.000, pero Inefop todavía los tiene en su poder; vamos a terminar de redondear la forma. Eso va a permitir la compra de material fundamental en Durazno. No hay un retraso debido a que Inefop no haya ejecutado los fondos porque estamos ejecutándolos en tiempo y forma. Todo el consejo de Inefop manifestó su voluntad de cumplir y estamos con las formalidades finales. Ahí no vemos dificultades. Nadie las manifestó en las reuniones que mantuvimos con la gente que está trabajando.

Respecto a que Inefop tenía que darnos en 2018 US$ 3.500.000, jamás vimos ningún documento confirmándolo; sin duda, esa versión de nosotros no salió, nunca se nos hubiera ocurrido. Buscamos en versiones taquigráficas del Parlamento y no encontramos nada. No tenemos idea del origen de este trascendido. Esta cuestión para nosotros ya está superada; estamos trabajando con Inefop para lograr la transferencia del dinero acordado desde 2015.

DE LEÓN (Walter). Seré conciso, porque muchas de las preguntas ya fueron contestadas.

En primer lugar, quiero reconocer la gestión del equipo de la UTEC.

Como decía el señor diputado Gandini -creo que todos lo compartimos-, se trata de hacer énfasis en el desarrollo de la ciencia y tecnología; en el diseño de las políticas públicas de nuestro programa de Gobierno está incorporado ese concepto.

En este sentido, otro hito importante fue la creación de la ANII, cuyos resultados son muy buenos y han sido reconocidos, inclusive, por la comunidad científica. Además, se están creando empresas que cotizan en Silicon Valley. Este nuevo cambio en la orientación del país es fundamental.

Este presupuesto es el mínimo necesario para que la Universidad pueda desarrollarse y crecer, sobre todo en el interior. Esto no solo debe verse como un elemento vinculado con la educación, porque también es un vector fundamental para el desarrollo del país. Un estudio de la OCDE demostró que los índices de desarrollo son mayores en lugares con alta concentración de personas con formación terciaria.

El país debe hacer un esfuerzo para satisfacer este presupuesto, que es mínimo. Hablando al respecto con compañeros de la bancada, coincidimos en que estamos comprometidos en hacer todos los esfuerzos para resolver este problema de la UTEC.

¡Felicitaciones, UTEC!

IRÁZABAL (Benjamín). Agradecemos la presencia de la licenciada Graciela Do Mato, del ingeniero agrónomo Pablo Chilibroste, del doctor Rodolfo Silveira y de todo su equipo, que vienen a defender el presupuesto para la Universidad Tecnológica.

No haré preguntas. Voy a contar una anécdota de 2012, cuando comenzamos este sueño, en oportunidad de que el expresidente Mujica recibiera en Anchorena al Congreso de Intendentes; al doctor Silveira, al ingeniero agrónomo Chilibroste y a la ingeniera Grompone, por la UTEC, para empezar a delinear la Universidad Tecnológica. Hablaban con tal capacidad que nos hacían soñar en colores y en 3D; podíamos imaginar lo que sería esa Universidad Tecnológica, que era un desafío, que implicaba construir de la nada. No se sabía cómo iba a ser, cuál sería su rol, qué diferencia tendría con la Universidad de la República, si la iba a sustituir o no. De a poco, fuimos comprando la idea de que esto era complementario, de que era cercanía, de que era descentralización, de que esto no era política. Y tanto es así que, desde mi punto de vista, el Gobierno de Mujica debería ser recordado por esto, pero será recordado por otras cosas respecto de las que no es el momento de hablar.

La semilla germinó y poco a poco echó raíces. Hoy, a cuatro años de aquella reunión, tenemos más de mil alumnos, muchos con sus carreras ya avanzadas. Y también hemos construido edificios.

Esto no es política, porque ninguno de los departamentos en los que se instalaron los centros estaba gobernado por un intendente del Frente Amplio; eran intendencias blancas y, en el caso de Rivera, colorada. Esta idea fue concebida con la lógica de que no debemos mirar la educación solo pensando en cuántos terminan la escuela o el liceo; estas etapas son necesarias para algo más: la formación debe ser útil para el país y debemos alcanzar la formación terciaria, que es lo que demandan los nuevos proyectos económicos y productivos.

Esa realidad ya nos pasó por encima. En estos cuatro años, se instalaron y se siguen instalando en el país industrias y agroindustrias que demandan estas especialidades impensables hace unos años, como la mecatrónica. Con todo respeto, señor diputado Lafuf, ¡en Fray Bentos hay mecatrónica!

(Interrupciones.- Diálogos.- Hilaridad)

Nos cuesta imaginarlo y, sin embargo, hay demanda.

Nos consta que esta idea arrancó bien, que quienes tuvieron el desafío de pensarla hicieron todos los estudios; durante más de un año sufrieron presiones de todos los colores respecto a los lugares donde debían construirse. Los dieciocho intendentes del interior queríamos que esos centros estuvieran en nuestros departamentos, pero no era posible, y se manejaron con total profesionalismo desde el punto de vista de la logística, de la llegada de estudiantes y de profesores, teniendo en cuenta las necesidades de cada región, las posibilidades de los estudiantes y de los docentes.

Hoy está en marcha, y me alegra que el objetivo trazado en cuanto a la matriculación de estudiantes se cumpla rigurosamente. Pero de la mano de esos objetivos están los recursos económicos que, como decía el señor diputado Gandini, haremos los esfuerzos para conseguirlos. Desde la oposición es muy fácil decir que trataremos de que los recursos aparezcan, pero el principal compromiso de que este proyecto no fracase no es de las bancadas de la oposición, sino de la bancada del Gobierno. No olvidemos que la idea de este proyecto fue del Frente Amplio, que contó con el voto unánime de la oposición. Este es un pedido a los compañeros diputados del oficialismo para que, juntos, encontremos los recursos para que la Universidad Tecnológica trascienda.

Esta es la educación del futuro. Hace un mes, recorrí la construcción de un centro de la UTEC en Durazno, que está sin terminar. Yo nunca fui a Estados Unidos, pero cuando pasé por la puerta de esa Universidad soñé que estaba en Boston, en el primer mundo. Lo que se ve ahí demuestra el profesionalismo con el que se trabajó, y la calidad humana y técnica de los docentes y de quienes están sacando adelante esta idea.

No tengo dudas de que todos los integrantes de esta Comisión haremos los mayores esfuerzos para lograr estos menguados recursos para que la Universidad Tecnológica se afirme y se transforme en el nuevo paradigma de la enseñanza superior de este país, una enseñanza ligada a la tecnología, a la producción, a la eficiencia y arraigada en el interior de nuestro país.

LAFLUF HEBEICH (Omar). Es una alegría recibir a las autoridades de la UTEC.

Quiero dar fe de lo que ha ocurrido, especialmente en Río Negro, con la UTEC. Mecatrónica está en Río Negro porque su escudo dice: «Somos industria y riqueza». Y la mecatrónica para la industria es fundamental.

Quiero referirme al trabajo enorme de la UTEC antes de radicar sus centros técnicos en las regiones en las que se definió su instalación. Durante aproximadamente dos años, se evaluaron las necesidades, la cantidad de estudiantes que seguían estudiando o no, entre otros aspectos. Doy fe de que se recorrió el país considerando todos estos elementos.

Tuve la oportunidad de visitar el Parque Tecnológico Itaipú, en Brasil, y, cuando volví, un domingo llamé al expresidente Mujica para hablarle al respecto. Al día siguiente me recibió y me mandó a que lo hablara con Wilson Netto; con el director General de la UTU, señor Eduardo David, y con un delegado del LATU para visitar Itaipú. La UTEC está siguiendo exactamente ese camino. El Parque Tecnológico Itaipú se construyó en el obrador de la represa de Itaipú, exactamente igual a como se hizo en el exfrigorífico Anglo, adentro de la fábrica.

Sería una injusticia que este proyecto se recortara por falta de presupuesto, aunque coincido con el señor diputado Irazábal en que no es fácil conseguir los recursos. Pero ¿por qué buscar recursos para la UTEC? Porque estamos hablando de un proyecto de primer nivel, de primerísima calidad, que apostó a lo mejor, que apostó a la calidad; tengamos en cuenta cuando al respecto hablamos de Finlandia.

En este caso, no se puede hacer como hace pocos días, cuando, como para hacer el dragado del río Uruguay la empresa pidió mucha plata, bajamos la cantidad de cosas que pensábamos realizar. De todas formas, el dragado va a funcionar, pero en este caso el presupuesto no se puede recortar porque, una vez que tenemos algo para lo que se apostó fuertemente y que está dando sus frutos, sería una injusticia enrasar hacia abajo.

Hace pocos días, recibí a estudiantes de mi Facultad de Veterinaria que me comentaron que se dictan clases a las que asisten hasta cuatrocientos estudiantes. El consejero Silveira dice que en la UTEC tienen un docente cada diez alumnos, y eso no puede cambiar, porque marca la diferencia en cuanto a la enseñanza que se imparte.

Por otra parte, todos estamos ilusionados y apostando a la segunda planta de celulosa de UPM. Para la construcción de esa planta vendrán, por lo menos, trescientos ingenieros extranjeros a trabajar; cuando se instaló la primera arribaron unos ciento cincuenta. La mecatrónica es fundamental para los procesos industriales. Para la primera planta de UPM únicamente pudimos capacitar a cuatrocientos soldadores; no se pudo capacitar personal para trabajar en ninguna otra área. El resto del personal empleado fue extranjero porque carecíamos de una institución que brindara este tipo formación.

El próximo mes se inaugurará en Fray Bentos una planta de fórmulas infantiles de leche en polvo. Se trata de una inversión de US$ 120.000.000. Se trata de procesos industriales basados en el trabajo de muchos estudiantes de la UTEC; muchos de sus estudiantes participaron en la planta y muchos trabajarán allí cuando se inaugure.

Entonces, creo que sería realmente una injusticia que hubiera que recortar algo en la UTEC. No se trata de eso. Hay que apostar. Quizás tengamos que resignar alguna otra cosa, pero esto es calidad de primer nivel y educación de primer nivel, de la que tanto hablamos.

POSADA (Iván). Queremos felicitar a las autoridades de la UTEC en función de los resultados que se vienen consiguiendo en un ámbito en el cual había realmente un vacío. Esto respondió a una visión de política educativa, porque, en definitiva, es política que, ante la propuesta del Poder Ejecutivo, todos los partidos políticos acompañáramos la decisión de crear la Universidad Tecnológica.

Creo que fue un acto de clara conciencia en mérito a que la tan manida descentralización tiene dos componentes que son esenciales. Uno es la descentralización educativa. Si no descentralizamos la generación de conocimiento, difícilmente podamos lograr en determinados ámbitos procesos de desarrollo que sean sostenibles.

El otro componente clave para que cualquier proceso sea sustentable en el largo plazo es la descentralización de la inversión de capital.

Por lo tanto, de nuestra parte se ha hecho un esfuerzo fundamental que responde a una decisión de todo el sistema político uruguayo, y eso es lo que de alguna manera debemos señalar, más allá de la iniciativa que tuvo el presidente Mujica en este sentido.

Y digo que esto llenó un vacío porque, lamentablemente, el proceso de descentralización de la Universidad de la República es lento y, además, porque, hasta hace algunos años -felizmente, vimos en el rector de la Universidad un gran convencimiento de lo que debe ser un proceso de descentralización, lo que creo que hay que saludar especialmente-, una de las discusiones que se daba era que la descentralización significaba perder poder; el poder había que concentrarlo en Montevideo; ahí sí estoy hablando de poder político-partidario, y con ese tipo de concesiones no tenemos posibilidades de desarrollo. Pero, felizmente, ese concepto ha cambiado y tenemos dos procesos que confluyen y que son muy importantes, porque se complementan. Creo que la decisión de carreras tecnológicas más cortas responde a otro tipo de necesidad y, en ese sentido, se ha venido haciendo un esfuerzo muy importante.

En términos presupuestales, lo primero que quiero decir es que lo que figura como el artículo 1º del proyecto que eleva la UTEC ya es presupuesto autorizado en materia de gastos para todo lo que tiene que ver con las retribuciones personales, gastos de funcionamiento e inversiones.

En ese sentido, ha habido un esfuerzo importante en este período.

Para el año 2018 se plantea un incremento del orden del 27%, y para el 2019 y 2020, del 60% en su globalidad.

Creo que no seríamos sinceros si no diéramos cuenta de cuál es la situación en que se encuentra el país hoy. Y lo planteo desde un partido de oposición porque me parece que lo primero que debemos hacer es tener una actitud de responsabilidad. Por supuesto que hay que tratar de apoyar y desarrollar al máximo posible los procesos educativos, pero también sabemos de las limitaciones existentes. Según cifras oficiales, al cierre del mes de mayo, el país tenía un déficit fiscal de alrededor 3,4% del producto bruto interno, o sea que se viene endeudando desde el 2014 a razón de US$ 2.000.0000 por año, lo cual muestra las limitaciones que tenemos, ya que el crecimiento ha sido muy por debajo del registrado entre 2004 y 2014.

Esa limitación determinó que, en los últimos dos años, la relación deuda neta—producto bruto interno tenga un ratio de 43%. Del 33% que teníamos al cierre del año 2014 pasamos al 43%. Son todas cifras preocupantes.

También es preocupante que, comparando el primer trimestre de 2017 con el primer trimestre de 2015, se hayan destruido 40.000 puestos de trabajo.

Es una realidad que debemos plantear en este ámbito, donde tenemos que tomar decisiones respecto a la autorización del gasto, en principio, en función de lo que nos plantea el Poder Ejecutivo; si no nos atenemos a ello, deberemos encontrar una financiación alternativa para lo planteado. Creo que estas cosas debemos ponerlas arriba de la mesa porque, más allá de las voluntades políticas que tengamos, están las limitaciones que existen en materia presupuestal. Y yo creo que es bueno que se diga esto desde un partido de la oposición, porque tenemos una corresponsabilidad en todo lo que salga aprobado en la Cámara de Diputados.

Quería dejar expresa constancia de esto. Nos parece que es de total lealtad hacia la visita, más allá del compromiso que nos anima en este proyecto. Nos felicitamos por haber acompañado este proyecto en materia educativa y nos congratulamos por estos resultados que hoy nos presentan las autoridades de la UTEC.

GARCÍA (Mario). Fui aludido al inicio de la exposición. Tenemos un estudiante de Lavalleja aquí.

(Interrupciones.- Diálogos.- Hilaridad)

En primer lugar, quiero resaltar la apertura del Consejo para escuchar nuestro planteamiento y, en segundo término, me interesa decir que no toda la educación está mal. Muchas veces se vende un discurso y la gente se queda con la idea de que en la educación está todo mal o de que criticamos por criticar. Tenemos la obligación, como oposición que somos, de marcar lo que entendemos que no funciona, pero también de destacar lo que funciona y muy bien. Yo creo que la Universidad Tecnológica es un ejemplo a seguir y a replicar.

Exhorto a los integrantes de esta Comisión y del Parlamento en general a priorizar la distribución de los recursos que vienen contenidos en este proyecto. Sabemos que la frazada nunca alcanza, que siempre es corta, pero bien vale la pena hacer un esfuerzo para lograr que este proceso no se detenga.

Como bien decía el diputado preopinante, muchas veces los puestos de trabajo se destruyen producto de la innovación, de las nuevas tecnologías. Las nuevas enseñanzas, los conocimientos y las carreras son una oportunidad que nuestros jóvenes están asimilando y creo que el modelo que aplica la Universidad Tecnológica aporta en ese camino.

Sabemos de la responsabilidad de todas las bancadas y pensamos que, seguramente, se va a priorizar el contenido del mensaje de la Universidad Tecnológica.

BIANCHI POLI (Graciela). Cuando decimos que la educación está en una crisis de estancamiento excluimos a la UTEC y la reconocemos especialmente, así como, en general, a los bachilleratos tecnológicos.

El otro día dije en la Comisión de Educación y Cultura que me voy a morir con el deseo de que haya bachilleratos de logística en la capital y en el interior. Si hubiéramos tenido bachillerato de logística, ¡cuánto mejor formados hubieran recibido a los estudiantes! No tuve suerte, obviamente.

El problema es que lo que está muy estancado y en crisis son los niveles educativos que preparan a los jóvenes para llegar a ustedes, pero ese no es su problema.

Ustedes y nosotros estamos en consonancia con el ministro de Economía y Finanzas. El otro día, cuando vino el equipo económico, le planteamos por qué el presupuesto en la educación no se hacía al revés. ¿Por qué no se hace un proyecto y se dice cuánto cuesta? Sin ninguna duda, vamos a dar esa plata, si nos demuestran para qué y cómo se va a usar.

¡Bienvenidos los conceptos de metas, resultados e indicadores! ¡Bienvenido el concepto de ser auditados! Cuando los que estamos en educación desde hace muchísimos años decíamos estas cosas, éramos tildados de liberales, inclusive, en otros partidos políticos.

¡Bienvenidos los resultados cuantitativos y cualitativos! Nunca jamás debe desprenderse la cantidad de la calidad.

Estas son cosas que después se dicen en el plenario. No queremos aburrir a los colegas integrantes de esta Comisión, que tienen la gentileza de permitirme participar, ya que soy invitada, pero creo que quienes llevan adelante la tarea educativa en el contexto que se está haciendo en el Uruguay y que han logrado lo que ustedes han logrado merecen que los miremos a la cara y les digamos: este es el camino.

Ustedes hicieron una cosa muy «extraña» -entre comillas-: primero estudiaron la demanda y fijaron cupos.

Voy a repetir una cosa que les dije en la Comisión de Educación y Cultura: ustedes tienen el modelo que queremos para la Universidad de la Educación. Nosotros nos hicimos responsables en esa Comisión, como miembros plenos, de que este es el modelo de dirección de universidad que queremos; no queremos autonomía y cogobierno. Queremos este modelo y ustedes son el ejemplo de que funciona.

A mí me rechinan un poco -pero me rechinan por ignorante; son ustedes los que saben- estos recursos que vienen del Inefop. Por allí se ha dicho que tiene que ver, pero el Inefop maneja fondos de reconversión laboral y ustedes son una universidad, con todo lo que eso implica en extensión e investigación. A mí me parece que es desvestir un santo para vestir a otro, pero me gustaría conocer la opinión técnica que ustedes tienen al respecto.

La segunda pregunta que tenía pensado formular no la voy a hacer porque ustedes tampoco tenían idea del otro dinero que vendría; parece que fue un trascendido. Más allá de ratificar que cuando hay resultados vamos a buscar dinero de donde sea, el ministro de Economía y Finanzas reconoció, efectivamente, que él estaba de acuerdo con fijar metas; reconoció también que quería resultados y compromisos de gestión. ¡Y si seguimos con más de lo mismo vamos a tener los mismos malos resultados donde tenemos malos resultados!, que no es poco.

Aunque sé que no es tarea de ustedes, que es tarea de quienes hacen el presupuesto desde el Poder Ejecutivo y nuestra, que lo tenemos que aprobar, ya que tienen la posibilidad de hacer su presupuesto -por suerte, porque son una universidad-, les pregunto si no creen inconveniente que se saque plata del Inefop para pasárselas a ustedes, sea el monto que sea. Si hay que sacar de otro lado, se sacará. Es algo que me cuestiono.

SILVERA (Rodolfo). En realidad nosotros tenemos una forma de gobierno transitoria votada por el Parlamento con la venia de los señores legisladores. O sea que, a diferencia de las otras instituciones educativas, el modelo actual transitorio es distinto.

Lo que tenemos que hacer es trabajar sobre cuál va a ser el modelo futuro, porque puedo asegurar que los tres que estamos sentados acá, en marzo de 2019 -si no nos morimos antes- nos vamos. Ninguno de nosotros va a permanecer en la UTEC, porque cumplimos un ciclo a raíz de un mandato que nos dio el Parlamento y el Poder Ejecutivo. Por lo tanto, estamos en una situación bastante especial.

Con respecto a si los fondos tienen que venir de Inefop o de cualquier otro organismo, debo decir que nosotros no tenemos la potestad para decidir. En muchos aspectos trabajamos juntos. Por ejemplo, estamos llevando adelante unos proyectos que forman parte del fondo de $ 100.000.000, que tienen que ver con la formación en módulos de lechería, que es algo que se desprende naturalmente de las tareas inherentes a la formación de Inefop. En otros casos, quizás estén más lejos.

En definitiva, no somos nosotros los que vamos encontrar el origen de los fondos presupuestales para 2018.

BIANCHI POLI (Graciela). Simplemente aclaro que los responsables de los fondos son el Poder Ejecutivo y los legisladores según la representación.

Hice la pregunta porque considero que los representantes de UTEC están sumamente capacitados y calificados en la tarea que están cumpliendo, y entiendo que no quieran dar su opinión o que no la tengan. Para saber si estamos haciendo las cosas bien o no, me interesa saber la opinión de las autoridades en cuanto a que se saquen recursos precisamente del Inefop, a pesar de que hay tantos otros lugares de donde nosotros sabemos que se puede sacar. Estoy totalmente de acuerdo con que los representantes de la UTEC no tienen nada que ver con esa decisión, pero hice la pregunta porque se trata justamente del Inefop. Si no considerara que son personas sumamente calificadas, la opinión no me interesaría.

SILVERA (Rodolfo). Creo que en este país si no trabajamos todos juntos basados en la confianza, es imposible instituir una política educativa.

(Apoyados)

No hay manera de hacer una política educativa terciaria, universitaria, descentralizada y enfocada en el territorio, si todos los actores no trabajan. Nosotros trabajamos perfectamente con la intendencia de Rivera, con el diputado Lafluf cuando era intendente, con Vidalín, etcétera. Además, trabajamos con las asociaciones de comercio y tratamos de conseguir fondos internacionales. Es la segunda vez que el BID nos da una donación -no es un préstamo-, porque tuvo confianza en nosotros, ya que algunos es la tercera vez que hacemos uso de esos fondos, porque también los utilizamos cuando establecimos la ANII. Además, conseguimos fondos de China y de UPM. Nosotros también estamos muy activos trabajando en conjunto. Creo que ese es el gran secreto.

Me parece que basados en una relación de confianza, se puede avalar la rendición de cuentas del dinero o de recursos que no necesariamente son dinero, porque hay cosas que se pagan en especias y otras se negocian. Por ejemplo, es básica nuestra asociación con la Fuerza Aérea en el caso de Durazno, porque nos dan alojamiento y comida. Como contrapartida, nosotros educamos a los pilotos en algunas disciplinas que presentan dificultades como la mecatrónica o las energías renovables, fundamentalmente la eólica, y además brindamos cursos de inglés certificados internacionalmente. Eso se puede llamar cambiar figuritas o trabajar inteligentemente con recursos que están a diez cuadras de distancia.

No sé si respondí la interrogante.

BIANCHI POLI (Graciela). Está claro.

SÁNCHEZ (Alejandro). Voy a ser breve, porque la Comisión de Presupuesto integrada con la de Hacienda tiene que seguir trabajando y estamos esperando a la delegación de ASSE. No obstante, es bueno que se produzcan intercambios entre legisladores de todos los partidos reivindicando el trabajo que está haciendo la UTEC.

Saludo la presentación que se hizo y el esfuerzo que está haciendo esta universidad.

Ha habido expresiones de varios señores legisladores y señoras legisladoras respaldando la idea de seguir aportando recursos para que la UTEC se siga desarrollando, lo que me hace pensar que seguramente va a ser más fácil conseguir los votos para el financiamiento que se pide que lo que fue obtenerlos para su creación. Por suerte, en el proceso hemos logrado que haya un enorme convencimiento de todo el sistema político en cuanto a que estas cosas son importantes para el desarrollo del país. La creación de la UTEC contó con todos los votos en el Senado de la República y ahora vamos a tener que seguir trabajando todos los partidos, porque todo el país debe hacer un esfuerzo para mejorar las condiciones de acceso a la educación y el derecho a una educación de calidad. La sociedad uruguaya ha hecho un esfuerzo muy grande al crear esta institución y en impulsar y respaldar el desarrollo y la descentralización, no solo con la creación de la UTEC, sino con el desarrollo y la descentralización de la Universidad de la República y de la UTU y sus campus en todo el país.

La tarea del Parlamento es encontrar financiamiento para los recursos que se piden. Tenemos dos alternativas. Una sería aprobar el artículo tal cual fue presentado por la UTEC, sin buscar financiamiento, lo que implicaría el incremento del déficit. La otra es encontrar recursos en el resto de los incisos, teniendo en cuenta que se trata de una rendición de cuentas que es por un año. La Comisión debe concentrarse en encontrar US$ 5.000.000 a efectos de poder seguir sosteniendo el esfuerzo, el trabajo y la planificación de la UTEC.

Quiero rescatar un elemento muy importante de la exposición que se realizó en el sentido de que se trata de una universidad que se radica en el interior, pero con una visión diferente de país, ya que no es solamente para los jóvenes del interior, sino para los jóvenes del Uruguay. Esto forma parte del cambio de chip que debemos generar. Todos estamos de acuerdo con que una política de descentralización implica generar centros de producción de conocimiento en los que los estudiantes no siempre deben morir en la capital, como dice la canción, sino que incluso los estudiantes de la capital y de otros departamentos, se radican en el lugar. Además, lo más importante es que se están radicando en el interior recursos humanos muy calificados como son los docentes de la UTEC, que ayudan al desarrollo de las comunidades. Es muy bueno pensar que el conocimiento y el desarrollo no se producen solo en la capital, sino que se distribuyen por el territorio.

En ese sentido, es clave la estrategia nacional de desarrollo del país. Cuando hablamos de política educativa también tenemos que referirnos a la estrategia de desarrollo del país. Nosotros podemos formar recursos humanos altamente tecnificados y con enorme capacidad de desarrollo científico, lo que implica una gran inversión, pero si la matriz productiva que tiene el país no genera fuentes de trabajo -es importante esta universidad que trabaja en conjunto e interrelacionadamente con el sector productivo-, esas personas se tienen que ir al exterior a trabajar.

Por lo tanto, esto tiene que ver con el desarrollo del país, con la estrategia nacional de desarrollo, con la industrialización y, desde mi punto de vista y sin generar mayores debates, también tiene que ver con el desarrollo de la política regional, porque es donde vendemos y agregamos valor, porque a China y Estados Unidos le vendemos muy poco de ese valor agregado que producimos en el país. Es decir que no hay industrialización si no se desarrolla un espacio regional que nos permita seguir generando las condiciones para mejorar nuestra matriz productiva. Esto viene a cuento de otras discusiones que tienen que ver con otros elementos. En todo caso la tarea del Parlamento tiene que estar centrada en obtener financiamiento y eso implica discutir dónde están los recursos, porque como dijo un legislador, la frazada es corta. El país tiene muchas necesidades y debemos establecer prioridades.

En definitiva, me parece que va a haber un amplio consenso para trabajar en esta Comisión a efectos de encontrar el financiamiento.

Para que quede constancia en la versión taquigráfica quiero decir que nada se va a dejar de hacer, sino que todo se seguirá haciendo, porque ese es el objetivo del trabajo de esta Comisión.

Por otra parte, voy a consultar algunas cuestiones de la presentación que me sorprendieron. Vimos una gráfica en la que se mostraba la distribución de los gastos de funcionamiento, inversión, etcétera y me pareció que para 2018 los gastos de funcionamiento superaban a los de recursos humanos. Me gustaría que se aclare ese aspecto para poder entenderlo, porque al principio la UTEC tiene mayor cantidad de recursos humanos, comienza a invertir, luego se van equiparando y me pareció que los gastos de funcionamiento superaban a los de salarios.

También me gustaría tener información de la cantidad de estudiantes que participan en los diferentes departamentos.

SILVERA (Rodolfo). Lo que aparece en la gráfica son los aumentos.

Me interesa destacar que en nuestra propuesta, los niveles de retribuciones personales van a ser más bajos que lo que habitualmente se da en otras instituciones educativas. La razón de esto es que la tecnología es perecible. Nosotros vamos a tener que invertir en gastos de funcionamiento y adquisición de equipamiento porque, por ejemplo, un tomógrafo de hoy instalado en Fray Bentos para estudiar ingeniería biomédica, dentro de cinco años está caduco y va a haber que comprar otro. Lo mismo sucede con las turbinas de los molinos de vientos y los brazos robóticos, y va a haber que comprar otros. Eso explica también que tengamos unos gastos de funcionamiento que no son iguales a los de otras instituciones educativas, pero son parecidos a los de las universidades tecnológicas del mundo, que son un poco la base de este presupuesto.

ASTI (Alfredo). Saludo a la delegación.

Quiero hacer algunas consideraciones y dos preguntas. Antes que nada, por supuesto, no puedo dejar de hacer mías las palabras de beneplácito vertidas por la presentación que ha realizado la delegación de la UTEC, en particular por los resultados obtenidos en estos pocos años de vida. No me voy a extender en esto por razones de tiempo.

La primera consideración es que, como se ha dicho por parte de algún diputado de la oposición -lo quiero ratificar como diputado de la bancada de gobierno-, en tanto no hay ninguna modificación al presupuesto aprobado en el año 2015 para los años 2018, 2019 y 2020, no es necesario precisar más al respecto

La segunda consideración es que esta rendición de cuentas, por lo que ha planteado el Poder Ejecutivo y por la situación de incertidumbre que viven el país y la región, solamente se está desarrollando para el año 2018. Entiendo que para un proyecto educativo hubiera sido mucho mejor ya asegurar el recurso para los años 2019 y 2020, porque un proyecto no se elabora solamente para un año, pero la excepcional situación que vivimos el año pasado, que estamos viviendo todavía y que están viviendo, entre otros, nuestros vecinos hace necesario que, en esta oportunidad, el horizonte de programación presupuestal tenga que ser lo más corto. Sabemos que no es lo ideal, pero es lo posible.

La tercera consideración es la siguiente. El año pasado, para no reducir el refuerzo que iba a tener la UTEC para el año 2017, se encontró una financiación distinta a través del Inefop, un instituto que, como su nombre lo dice, es de formación profesional y, por lo tanto, con una estrecha vinculación con la UTEC. En ese famoso artículo 6° -después voy a atar esto con una pregunta- el financiamiento de esos $118.000.000 -creo recordar- estaba previsto para retribuciones personales. Acá tengo una pequeña diferencia con lo expuesto en la presentación que hacía referencia a equiparar algo.

La cuarta consideración es que, por lo menos desde el Poder Ejecutivo, no salió ninguna noticia de que esa financiación especial que se dio en el año 2017 a través del Inefop pudiera repetirse en los años siguientes. Eso no quiere decir que no reconozcamos la articulación que tiene con Inefop y con las otras instituciones de educación terciaria, como la Universidad de la República, o de educación técnica, como la UTU. Algo dijeron al pasar, pero me gustaría que fueran un poco más precisos. Fundamentalmente en relación con el Inefop, sería conveniente seguir con esa articulación, en función de los intereses del propio instituto, que tiene fondos suficientes como para desarrollar cursos de formación profesionales en materias que les pueden interesar tanto a trabajadores como empresarios -que son los que manejan esos fondos que son superavitarios-, a los efectos de encontrar la adecuación de los trabajadores uruguayos ante las necesidad de formaciones específicas que requiere el mercado en los ámbitos tecnológicos.

CHILIBROSTE (Pablo). Efectivamente los $100.000.000 de Inefop están cargados a retribuciones personales, porque así está establecido.

Agradezco la pregunta, porque venimos haciendo un trabajo intenso de cooperación y articulación, tanto con la Universidad de la República como con UTU. Tenemos cursos ofrecidos en conjunto con UTU. Estamos ofreciendo cursos porque tenemos el soporte técnico de la Udelar. En Paysandú, en la licenciatura de análisis alimentario hay docentes de Udelar involucrados, con alta dedicación y con alto nivel de formación. Claramente visualizamos que el problema central que dio origen a la UTEC, que es amplio porque tiene que ver con el desarrollo del interior, tiene un componente muy específico, que es el acceso a la educación terciaria universitaria en el interior de la República. Ese problema, que tiene cifras bastante más altas que las que maneja el señor diputado, va a requerir del concurso de todo el sistema nacional de educación pública terciaria, universitaria o no. Con esto me refiero a que la Udelar y la UTU tienen que ser parte de la solución. Por lo menos, nosotros, cuando nos planteamos este proyecto -ahora nos estamos planteando cómo sigue- miramos en detalle cómo están distribuidas las capacidades en el territorio, cómo es la oferta de los demás. También le ponemos mucho énfasis a entender la demanda y cómo va variando. Cuando construimos las soluciones, lo primero que buscamos es hacer el uso más intensivo posible de lo que ya está disponible en el territorio.

Toda nuestra propuesta, si se la mira desde esa lógica, tiene complementariedad territorial o académica. Nosotros estamos ofreciendo cursos que no se ofrecen en la Udelar ni en la UTU. En muchos casos son líneas de continuidad de formaciones que hoy ofrece UTU y en otros, en los que puede haber solapamiento, los estamos ofreciendo en territorios donde la Udelar no está.

Desde ese punto de vista, nosotros estamos muy tranquilos y creemos que es la dirección que tenemos que seguir. Nuestro problema y nuestro punto de referencia no son Udelar ni UTU, sino contribuir a disminuir la brecha en el acceso a la educación terciaria que hay en el interior. Queremos hacerlo con una propuesta diferente, de calidad y haciendo un uso lo más eficiente posible de los otros recursos que tiene desplegado el sistema de educación público terciario especialmente, porque es nuestra área de interacción en el territorio. Reitero que agradezco la pregunta porque me interesaba dejar claro cuál es el estado de situación, que no tiene ningún problema a la vista y lejos de tenerlos, es muy fructífero cómo va evolucionando. Cada vez que venimos acá, tenemos nuevas cosas que van ocurriendo con UTU y Udelar específicamente.

Con respecto al Inefop, también tenemos un nivel de articulación. Además, ahora nos relacionamos a partir de lo que estableció la ley el año pasado. Como alguien dijo, no tenemos ningún elemento de futuro en esa dirección, pero si en el plan de ejecución de los fondos que tiene Inefop considera usted que es una alternativa interesante para ejecutar eso, nosotros siempre vamos a estar abiertos, porque es parte de nuestra política de trabajo. Lo mismo digo con respecto a cualquier otra entidad o institución que se alinee en este campo de la educación terciaria o en procesos intermedios pero que después confluyan hacia otras formaciones terciarias y atiendan la necesidad de generar capacidades en el interior del país.

GALÁN (Lilián). Saludo a la delegación y agradezco el material presentado.

Simplemente, quiero dejar algunas consideraciones. Hago mías las palabras del señor diputado Sánchez, pero me importa aclarar que la UTEC no se puede valorar como puesta en práctica de una política pública en el interior del país sin tener en cuenta el marco de un proceso de políticas públicas de descentralización en el que también intervienen la UTU y la Universidad de la República.

Estoy totalmente de acuerdo con que se valoren como altamente positivos los resultados de la UTEC, pero se valoran de la misma manera los resultados de descentralización del resto de las instituciones educativas en el interior del país, como la Universidad de la República, más teniendo en cuenta que comparten los docentes, porque los recursos humanos muy bien formados en el Uruguay son escasos, no nos sobran. Por lo tanto, hay que hacer un uso intensivo de ellos en las instituciones educativas que tenemos.

Pienso que la educación ha ido creciendo en el marco de una política pública que se ha propuesto una mayor inclusión social. Por lo tanto, ha crecido la matrícula en las instituciones públicas: en la UTEC y también en la Universidad de la República -lo decía el rector el otro día-, sobre todo en sectores más carenciados, que hasta ahora no accedían a la educación terciaria. Eso se debe a que el gasto en educación creció un 151% entre 2004 y 2014. Esto hace a una política pública de Estado en materia de educación, que se acopla a un modelo de desarrollo del país. Esto siempre sucede así: el modelo educativo se acopla al modelo de desarrollo de un país; entonces, la Universidad de la República, la UTEC y la UTU radicadas en el interior del país se acoplan a un nuevo modelo de desarrollo, que hace a un cambio de país, de matriz productiva, etcétera.

Hay que valorar altamente el desarrollo que está teniendo la UTEC y la inyección que se ha dado a la educación pública en este país, así como saludar -como decía el doctor Chilibroste- el trabajo conjunto en el interior del país, que crea institucionalidad conjunta, porque estamos hablando de un sistema nacional de educación pública, no de la Universidad de la República, la UTEC y la UTU por separado. No podemos hablar de que nos estamos quedando con la Universidad de la Educación, sino que la educación sigue avanzando en ese conjunto sistémico que debe ser la universidad para el interior y para el modelo de desarrollo del país.

PRESIDENTE (Jorge Pozzi). Les agradecemos la presencia y los aportes. Pocas veces una delegación ha sido objeto de tanto consenso.

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Dicho acuerdo se enmarca dentro de las políticas de cooperación y trabajo en red definidas por la UTEC y en el apoyo decidido de la empresa finlandesa a la reproducción del conocimiento en el interior del país, al fortalecimiento de las comunidades donde opera y al desarrollo del sector forestal en Uruguay.

El monto con el cual contribuirá UPM es de 4 millones de dólares, sobre un total de 6.5 millones que demandará la totalidad de la obra civil y parte del equipamiento con el que contará dicho centro educativo.

Expectativa, compromiso, libertad y creatividad

El presidente José Mujica indicó que en la actualidad se requiere de un aprendizaje permanente, con la aparición de profesiones nuevas y nuevas demandas.

“Hemos considerado la enseñanza tecnológica como de segunda y el aprender los oficios como de segunda (…) Ya no es posible. En una época donde el aluvión tecnológico de cambios permanentes, donde los estudiantes no aprenden una vez sino que comienzan a aprender y tendrán que seguir aprendiendo con una renovación constante”.

Para el presidente de la República, la UTEC –con una vocación innovadora y enfocada al interior del país- era un proyecto “más que necesario”.

“Tengo que felicitar a la gente que ha llevado adelante este esfuerzo y agradecer a quienes lo han logrado. Sé que están dando clase aprovechando las estructuras de otros centros existentes. No se paralizaron, (no esperaron a) tener la maqueta perfecta, sino que trataron de aprovechar mejor los recursos disponibles. Eso me parece que es fundamental. (…) Tenemos que ser conscientes que la UTEC es la segunda universidad que funda el Estado uruguayo y debemos rodearla de expectativa, de compromiso, de mucha libertad y creatividad”, expresó.

Una realidad

El consejero de la UTEC Rodolfo Silveira comenzó su oratoria resaltando la “firme voluntad” del Poder Ejecutivo y el “fuertísimo apoyo” del Congreso de Intendentes y de las sociedades locales de todo el territorio nacional, en la creación en 2013 de esta nueva universidad pública.

“Hoy se está haciendo realidad. Ya hemos trabajado en el armado de las carreras, hay algunas carreras en curso por parte de la UTEC, pero fundamentalmente lo que creo que hay es un convencimiento de que la apuesta al conocimiento y a la continuidad educativa en el Uruguay para aquellos técnicos y profesionales que trabajan en el sector tecnológico, debe ser un principio rector”, dijo Silveira.

Para el consejero de la UTEC, los esfuerzos mancomunados junto con el Consejo de Educación Técnico Profesional – UTU, la Universidad de la República (UdelaR), el Consejo de Educación Secundaria (CES), instituciones privadas, empresas y sociedades locales “son los que van hacer posible que realmente el mayor número de gurises accedan a la educación”.

“El conocimiento, la tecnología y la ciencia son parte de ese Uruguay del futuro que en algún momento todos dijimos es el ‘Uruguay Inteligente’ y es el Uruguay que queremos. Pero también lo queremos solidario, participativo y con igualdad para todos”, afirmó.

Un nuevo modelo de construcción universitario

El consejero Pablo Chilibroste se refirió al Tecnólogo en Mecatrónica, una carrera de tres años de duración que la UTEC lanzó en febrero junto con el CETP-UTU.

La carrera comenzará a impartirse en abril y este primer año estará localizada en Fray Bentos y/o Mercedes de acuerdo al número y perfil de estudiantes inscriptos, la disponibilidad de aulas y las necesidades de laboratorio.

Contará con equipamiento de última generación, que permitan desarrollar eficientemente las competencias necesarias en los estudiantes. Además, se desarrollarán pasantías en empresas desde etapas tempranas que favorecerán el vínculo entre los estudiantes y el sector productivo.

“Esta es una novedad más que interesante para el país porque ese modelo de construcción universitario en conjunto con otras instituciones educativas lo estamos haciendo en las diversas carreras que estamos ofreciendo”, aseguró.

La continuidad educativa en una Ingeniería en Mecatrónica la ofrecerá la UTEC como una formación de cinco años con un título intermedio de Tecnólogo en Mecatrónica (a los tres años).

Los egresados como Ingenieros en Mecatrónica de la UTEC tendrán la posibilidad de continuar estudios de posgrado, primero en una Maestría (dos años) y luego en un Doctorado (tres años a partir de la Maestría terminada). Esto permitirá proporcionar al país profesionales e investigadores con un muy alto grado de especialización en el área.

La UTEC contará con dos perfiles de docentes que trabajarán de forma coordinada: docentes full time con alta capacidad en investigación y docentes que vendrán del sector productivo para nutrir especialmente las ramas prácticas del conocimiento.

Fortalecimiento de la educación terciaria en el litoral del país

Actualmente la Región Suroeste cuenta con un potencial de más de 4000 estudiantes que, sin necesidad de alejarse de sus respectivas localidades, podrán tener un centro de estudios en la zona para desarrollar sus conocimientos en áreas como la Mecatrónica, Energías Renovables y Logística, entre otras.

Juha Kääriäinen, vicepresidente de las operaciones de UPM en Uruguay, manifestó que la inversión en el ITR “reafirma el compromiso de la empresa con el Uruguay. Esta es una muestra del apoyo decidido de UPM a la reproducción del conocimiento, al fortalecimiento de las comunidades donde tenemos operaciones y al desarrollo del sector forestal en el país”.

Además, manifestó que la reproducción del saber generará más oportunidades de desarrollo para las generaciones futuras, dotando de una mayor competitividad al país de cara al futuro.

“Futuros talentos son necesarios para UPM así como para otros sectores industriales. Se necesita más y más educación para construir comunidades más fuertes y por lo tanto tener un país más competitivo en el largo plazo”, finalizó.

Fuente Contenido e Imagen: UTEC. http://utec.edu.uy

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En el evento, que contó con la presencia del intendente de Rivera, Marne Osorio, y del director de Educación del Ministerio de Educación y Cultura, Luis Garibaldi, también se procedió a la firma de un acuerdo de cooperación de carácter binacional entre el Instituto Federal de Educação, Ciencia y Tecnologia Sul-Rio-Grandense (IFSul) y la UTEC.

http://utec.edu.uy/es/?pa=noticias&ano=2014&mes=11#pos_59

Por otro lado, la UTEC firmó con el Instituto Federal de Educação, Ciencia y Tecnologia Sul-Rio-Grandense un acuerdo de cooperación de carácter binacional con el objetivo de regular la conjugación de esfuerzos para la consecución de las actividades de enseñanza, investigación, extensión o cooperación técnica en general:

http://utec.edu.uy/es/?pa=noticias&ano=2014&mes=11#pos_60

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Gracias a esta alianza académica y financiera, se podrán coordinar acuerdos para el intercambio de docentes e investigadores. Además, se podrán implementar becas de movilidad para los estudiantes o proyectos de emprendedurismo, según explicó la gerente de Santander Universidades, María de la Paz Goldaracena.

“Partir desde el inicio con la posibilidad de establecer alianzas estratégicas a nivel mundial es un aporte muy interesante para la UTEC, especialmente porque somos un país pequeño y estamos incursionando en áreas relativamente novedosas centradas en el interior del país y en el sector productivo”, valoró el integrante del Consejo Directivo de la UTEC, Rodolfo Silveira.

La Universidad Tecnológica, creada a partir de la Ley Nº 19.043 en 2012, cuenta actualmente con sedes en Colonia y Paysandú, y ofrece licenciaturas en Análisis Alimentario y Leche y Productos Lácteos, además de un curso de formación profesional en lechería.

Según Pablo Chilibroste, también miembro del Consejo Directivo de la UTEC, actualmente se busca desarrollar la malla curricular y el plan estratégico de la entidad así como la definición de regiones y lugares donde afianzar los Institutos Tecnológicos Regionales (ITR).

Durante la firma, Goldaracena también destacó la importancia de la UTEC en la descentralización de la educación y el fortalecimiento de la industria agroalimentaria. “Desde un principio nos pareció un proyecto muy relevante para el país, ya que no sólo se trata de nuestra segunda universidad pública, sino que también nace con un fuerte arraigo en el interior. Estamos convencidos de que la inversión en la formación académica de los jóvenes uruguayos será de gran impacto para el desarrollo de una de las mayores fortalezas del país”, agregó.

“Estar vinculados con proyectos que forman parte del crecimiento del país es una oportunidad invaluable”, agregó en tanto el Country Head de Santander en Uruguay, Juan Carlos Chomali. “Asimismo, esta alianza es compatible con el espíritu que caracteriza a Santander, siendo uno de nuestros objetivos principales volcarnos al mundo del conocimiento. Una empresa que busque proyectarse hacia el futuro tiene que estar ligada a la educación, donde se forja el devenir de la sociedad”, concluyó.

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El acto se realizará el martes 20 de mayo, a la hora 9.00, en el edificio Los Abetos del LATU (Av. Italia 6201).

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